以研促教，再上台阶

张淑芬

2012年12月15日，笔者赴长春参加了“十二五”全国校本科研骨干培训暨2012基础教育质量论坛，聆听了专家学者的高端报告和兄弟学校一些成功的经验，收获颇多，对校本科研引领和促进教育教学质量的提高有了更深的理解和体会。

学校的生命线是教育教学质量，而教育教学质量在很大程度上取决于教师的理念、素质和专业发展水平。教师专业水平的提高离不开教育教学实践，但又不能仅仅停留在实践层面，在实践中遇到的问题必须及时妥善解决，并从中总结出规律以指导实践。因此，通过科研引领教研和深化教学，有效破解教育教学实践问题，从而引领和促进学生科学学习、快捷发展，最终提高教学质量才是根本目的。

那么，如何通过科研引领教研、提升教学质量呢？

第一，教师的教学研究应转换角度，重心下移，关注的焦点由“教师的教”转向“学生的学”。作为教师，教的方式要基于学生学的方式，要研究学生、突出生本，让学生主动学习，不仅是学会，更重要的是会学。如，吉林省长春市第45中学探索的自主合作教学模式、吉林省辉南县朝阳镇东街小学的“三知四学课堂教学模式”等，都着重于如何让学生会学。

在日常教学实践中，也曾遇到类似的问题。实行课改以前，总感觉只要老师分析得清楚、讲得到位，学生就能取得好成绩。可事实上并非如此：往往教师觉得很简单的问题，学生即使听明白了，也常常出错。分析问题的原因：学生才是学习的主体，教学的出发点和归宿是学生的终身学习和可持续发展，教学的本质在于培育学生自主学习、自主发展的意识与能力。这就需要教师在教学中要从根本上彻底改变“灌输”的教学方式，切实落实学生的主体地位，真正激发出学生的主体参与意识，让学生学得主动、深入、有效。

教学中经常遇到学生不能从材料中提炼有效信息，不会利用信息进行分析、归纳和总结，于是有相当一部分学生碰到材料解析题就避开。问其原因：也听得明白，但是自己不敢做、不会做。看来问题还是出现在教学方式上。学生才是学习的主体，学生不会做，教师讲得天花乱坠又有何用？于是，转变教学理念，始终把学生的“学”放在第一位：首先，从思想上让学生明白学习是自己的事，只有学会主动去学习，才能开动脑筋、深入思考，真正变被动为主动；其次，教给学生一些切实可行的学习方法，如在平常看历史、语文教科书的时候，有意识地训练自己从材料中提取有效信息，进而通过分析对该部分内容进行归纳，总结出大意，只要长期坚持在学习过程中把这一环节落实下去，届时问题自然迎刃而解；第三，引导学生注意关联词：不是……而是……，不但……而且……等等；标点符号中，如两个省略号之间的部分、两个破折号中间的部分，大多是非常有用的信息等等。通过不懈的训练，学生逐渐就能学会如何判别什么是有效信息，什么是无关信息，如何从材料中提取有效信息，如何进行分析、归纳和总结等。经过一段时间的训练，学生在如何从材料中提取信息，进而归纳分析、总结的能力得到了提高，教学质量也就得到了大幅度提升。

第二，科研必须有针对性。在日常教学中会遇到各种各样的问题，遇到问题就要及时进行研究，力争尽快解决。在发现问题、解决问题的过程中逐渐摸索出规律，这就是科研。科研反过来再用以指导教学实践，自然会促进教学质量的提高。山东杜郎口中学、吉林省辉南县朝阳镇东街小学等学校都是基于学校存在的问题，采取相应的措施，用科研引领教研，从而提高教学质量的。在这一点上，本人也感触很深：早在2008年刚开始新课程教学时遇到一些问题，经过分析，发现问题是出在教学方式上，于是采取针对性的措施，以学生的学为中心进行了让学生登台讲课的尝试，所有的学生都积极参与，还有的学生提前“预约”，由此可以看出学生积极、主动参与的热情，教学效果也就比较理想，教学质量自然也得到了很大提升。学期结束后，对这一教学方式的探索进行总结，形成经验论文，但还是感觉有一些不尽人意之处。

于是在接手2010级新生时，本人在此基础上进行了更深入的探索和尝试，并在此过程中发现刚入学的新生出现一些新问题，如对高中课程不太适应，学习方式、学习方法还是停留在初中阶段。针对问题，对学生从心理上进行疏导，从学习方式上进行引导，从学习方法上进行指导，大部分学生很快顺利完成了初、高中学习的衔接和过渡；接着又发现有部分学生不会审题、不会答题、书写不符合规范、语言表达不清晰，于是具体问题具体指导，学生很快就掌握了审题、组织语言规范答题的技巧，书写格式做到了要点化、序号化、段落化、卷面整洁化等，大大提高了学生写作业的效率，教学质量因而也得到了大幅度提高。

总之，校本科研的目的就是一切为了教育，一切为了学生。能让学生学会学习，并且学好，成为对社会有用的人，是我们进行校本科研的唯一目的。在教中学、学中教，教学相长才是校本科研的价值和根本所在。