农村初中语文课堂教学的有效性

舒保东

目前，农村初中语文教学依然存在着不少不可忽视的问题。调查中我们发现：有的教师上课套路单一、程式老化、教学方法陈旧落后；有的教师课堂教学目标不明、重点不突出，表面看似面面俱全，实则“无的放矢”；有的教师迷信“题海战术”，导致学生课业负担过重、厌学情绪严重；还有的教师缺乏时效观念，课堂教学结构随意，抓不住最佳时机，课堂教学效率低下。因此，深入探讨农村初中语文课堂教学如何实现有效性，对于提高农村初中语文教学质量、实现教育公平、促进教育均衡发展仍然具有重大现实意义。

一、及时更新教育观念，牢固树立有效教学意识

在语文教学改革中，教师依然是改革的重要因素，教师的主导作用能否充分发挥，是实现语文课堂教学有效性的关键所在。因此，语文教师要想提高课堂教学效率，只有科学理解“有效教学”理论、牢固树立“有效教学”意识，才能在语文课堂实践中实现有效教学。

“有效教学”理论，是在20世纪上半叶西方的教学科学化运动影响下逐步形成的。这种理论认为，教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。“有效教学”理论的核心是教学的效益性。所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，教师的教学有没有效益，并不是指语文教师有没有完成课堂教学任务，而是指学生在这一节课中有没有获得进步和发展。如果学生没有获得收益，那么教师的劳动就是无效的。这样，衡量一个教师是否实现了“有效教学”，学生是否获得进步和发展则是惟一的衡量指标。

树立了“有效教学”观念，语文教师就必须将自己的教学劳动与学生的学习活动同教材编写的目标紧密地结合在一起，三者只有实现了和谐统一，才可能产生互动。而处于学习主体地位的学生又是教学活动的重要因素，因此在语文课堂教学活动中，引导学生积极参与课堂探究活动，是决定语文课堂教学能否实现“有效教学”的关键所在。

二、尊重学生主体地位，激发学生学习兴趣

提高语文课堂教学效率，关键在于调动学生学习积极性，让学生在课堂上充分活跃起来，让学生在活动中开动脑筋、活跃思维、主动探究，通过学生主体作用的发挥，让学生在活动中实现进步和发展，达到有效教学的预期目标。具体做法是：

1. 根据农村语文课堂教学实际，精简课堂教学活动内容，腾出时间来让给学生。这就需要教师明确每一节课堂教学的目标，并把这些目标建立在单元和学期教学目标的系统之中，使教学目标形成科学的体系，并将课堂教学目标落实到具体的教学环节当中，实现课堂教学环节的科学化。

2. 准确把握课堂教学环节，抓住教学最佳时机。在实践中，我们主要通过积极推进“四个一、五个界定”为主体的语文教学模式框架建设，优化语文课堂教学结构，提高语文教学效率。“四个一”：选取一个精“教”点，设计一个精“练”点，贯穿一种“学”法指导，培养一个良好习惯。其中，课堂教学精教点的确定，既是一节课或一篇课文的关键所在，又是重点部分，语文教师应根据初中语文课程标准的规定来确定。“五个界定”，是优化课堂展开的时间单位量，即对农村语文课堂教学展开的各环节进行相对的时间界定，语文教师要在各个最佳时间段内完成课堂教学必不可少的“导入、精讲、学生合作探究、展示反馈”等环节，避免教学时漫无边际，白白浪费时间，合理安排学生探究活动，保障学生在课堂教学中有一定时间开展自主学习、合作探究和成果展示。

三、注重学习过程评价，养成良好学习习惯

实践证明，构建学生课堂学习过程评价机制对于激发学生学习兴趣大有帮助。在语文教学过程中，我注重优化学生学习过程的评价管理，对学生在语文学习过程中参与活动的情况进行量化评价，作为学生平时表现考核结果纳入学生整体素质评价管理之中，与学期学生综合素质考评成绩和学校评优、评先直接挂钩。这样，既激发了学生参加探究活动的积极性，又解决了学生因各种原因不积极参与探究活动的问题，收到了很好的效果。同时，通过引导学生参与语文课堂教学开展的探究活动，培养了学生大胆质疑、勇于竞争、敢于展示和合作探究的精神，提高了学生勤于思考、善于学习的优良品质。