化学实验教学中需要引导、探究

袁成建

案例背景

高效课堂模式，要求教师成为教学活动的组织者，而不是教学活动的操纵者，要充分体现学生的主体作用，让学生由学会到会学。本节课的重点是二氧化碳的制取，在制取过程中有3个要点——制取二氧化碳的原料和原理、实验室制取气体装置的选择、用选择的装置制取二氧化碳。

案例呈现

1. 自主学习：学生自学，讨论交流。在学习新课前，我给出本节课的相关提示，要求学生通过看书自主学习，让学生积极主动地去探索知识，培养学生主体意识和独立探索知识的能力。

我在导学案的预习部分列出以下自学思考题：

（1）回忆曾经学过的能生成二氧化碳的化学反应，写出化学方程式。

（2）思考：这些反应能用于实验室制取二氧化碳吗，为什么？

自学后，课前5分钟我组织小组讨论，充分发挥学生的群体作用，把学生个人的独立思考转化为小集体共同的认识成果。对于一些有异议的问题，小组代表发言，进行组组交流，生生不能解决的问题我给予适当的提示，进行师生交流，并最终将之解决。

2. 活动交流：学生合作，教师点拨。通过学生间的合作学习，可以纠正教师教学中无法对学生一一纠正错误的弊端。讨论交流后，学生开始进行新课学习，我在导学案上设计了四个活动探究：

活动1：探究制取二氧化碳的原料和原理

首先，完成三组对比实验：大理石（或石灰石）和稀盐酸、大理石（或石灰石）和稀硫酸、碳酸钠和稀盐酸，然后讨论：“你认为实验室制取二氧化碳应选择哪一组，为什么？”让学生动手做实验，激发了学生的求知欲，但实验过程中产生的现象也会让学生忽视分析实验现象产生的原因。我在学生小组合作探究时，不断提醒学生注意比较三个实验的反应速度，从而使他们得出正确的结论。

活动2：探究实验室制取气体的装置

通过阅读教材P110及标注①②，然后讨论：

（1）实验室制取气体的装置有哪两个部分组成？

（2）确定气体发生装置应考虑哪些因素？

（3）确定气体收集装置应考虑哪些因素？

这部分内容结合前面学习的“氧气的制取”，学生不难得出。我启发学生回忆实验室制取氧气的装置，比较它们的反应原理、反应状态、反应条件和收集方法有什么不同，从而确定发生装置和收集装置的选择思想。

活动3：选择仪器组装实验装置制取二氧化碳

学生在实验桌上选择适当的仪器组装实验装置，并开展竞赛看哪一组组装的装置多，然后小组代表展示组内成果，我引导学生分析得出各类装置的优点和缺点，最后组组之间进行评价并给分。这一环节，学生兴趣最高，所有学生都参与其中，并感受着学习的快乐。

活动4：用选择的装置制取二氧化碳

在刚才组装的实验装置中选择一套装置进行二氧化碳的制取，并归纳出二氧化碳的制取步骤、检验和验满方法。

在归纳制取步骤时，学生觉得制取操作步骤太多，不好记忆，我就引导学生用下面的五个字进行概括：检、装、组、收、验，从而使学生不仅记住了实验室制取二氧化碳的操作步骤，而且还学会了总结和概括的方法。我将二氧化碳的检验和验满与氧气的检验和验满进行比较，前后知识融会贯通，让学生学会比较的方法。

3. 课堂反馈：学生反馈，师生评价。每一节课最后几分钟，利用导学案对当堂所学内容进行自主练习，互批互改，典型问题由教师点拨。要求每组成员迅速思考整理本节课的知识结构及知识要点，尽可能地提出一个与本节内容有关的最想提出的问题，我根据问题的难易度酌情解答或请学生回答。最后，师生共同对课堂所学内容进行归纳、总结、提炼。小结的形式，既可以由教师进行画龙点睛式的概括，也可以让学生加以梳理归拢。另外，根据课堂表现，评出本节课的优胜组和最优答题手。通过3个阶段的完美配合，教师在教学的第一时间解决学生的负担，在民主、平等、和谐的课堂气氛中，让不同层次的学生都拥有主动参与和主动发展的机会，让学生真正成为课堂教学活动的主体。

案例评析

本节课结合我校高效课堂模式，以学生为主体，以教师为主导，以自学为主线，以思维训练为核心，把课堂还给学生，设置一环一环的问题让学生讨论，在问题的引导下，加上适当点拨指导，水到渠成，在学生的想、说、议、探、评中愉快地完成本课题的研究。本课题要强调在合作学习的过程中，培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点做总结性发言。