教育呼唤“人文课堂”

文_李培明

教育呼唤“人文课堂”

文_李培明

提出“人文课堂”的思想是基于以下四方面的考虑：

一是基于对教育本质的认识与追求：什么是教育？教育为了什么？从这一教育的终极追问出发，重新定位课堂教学，并从哲学层面来认识课堂教学为了什么，要解决什么的问题。

二是基于“有教无类”与“因材施教”的教学原则：教学必须从学生出发，一切为了学生，为了一切学生。

三是基于“以人为本，重在发展”的办学理念；教学是人与人的交流，是人格的交互，心灵的碰撞，教学是为了让人能尽齐全部人性。

四是基于教育是一种文化传递活动的认识：教育传承文化又创新文化，在文明的更迭交替发展中实现人与人精神的契合。

所有这些都表明教学应从人出发，“惟人至上”，人是一切教学经纬交织的核心。因此，课堂理应彰显“人文”，闪耀“人性”。

由此，“人文课堂”必定具备以下特征：

“人文课堂”是适合的教学：这样的教学必定从学生实际（身心、认知、兴趣）出发，合乎教育规律，循循善诱，深入浅出，“目中有人”，以学生为主，欣喜于学生的点滴进步，牵挂于学生的成长烦恼。

“人文课堂”是完整的教学：教学的科学与完整得到充分的体现，呈现教书与育人的统一、科学与人文的和谐、学习与生活的结合，真正做到“读书与做人”相一致，“教学相长、德才并美”，教育的文化功能与对灵魂的铸造功能有机融合。

“人文课堂”是灵动的教学：课堂教学重视情感交互，教学内容丰富，教学方法多样，教学实施根据教学目标又不拘泥于此，以激发兴趣，唤醒心灵为主要追求，课堂充满了生气与活力。

“人文课堂”是智慧的教学：在情感交互的基础上，课堂呈现高立意、高思维的特征，突出关键能力，善于捕捉和激活学生智慧的火花，使教学在启迪和促进学生心智的健全中发挥重要的作用。

“人文课堂”是创造的教学：教学的目的在于明天的创造与生活，课堂首先是呵护学生创造源的基地，在教学与实践、生活的结合中不断催生学生的创造力。“读书即生活，教育即创造”，一切的美好，首先从课堂开始。