医学院校大学生体验式生命教育的探索与实践

林 忠

（漳州卫生职业学院，福建 漳州363000）

人最宝贵的是生命，生命只有一次，失而不能复得。但近年来，大学生自杀以及伤害他人事件时有发生，且呈不断上升趋势，已影响到学校稳定乃至社会和谐。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》明确指出要“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”。医学教育是与生命教育紧密相关的神圣事业，针对医学院校大学生开展生命教育不仅对其树立正确的世界观、人生观和价值观具有重要的现实意义，而且为其今后从事医疗卫生事业工作，形成良好的医学生职业精神具有积极的作用。

一、医学院校开展体验式生命教育的重要意义

体验式生命教育其主旨是，坚持育人为本，贴近实际，贴近学生，以学生为中心，以亲身体验为原则，以实践活动为载体，创设体验情境，让学生亲临其境，自主体验，激发生命情感，感悟生命真谛，认识生命的意义和价值，实现生命教育知、情、意、行的内化与升华，帮助大学生树立积极的、适切的人生价值观，更加主动、积极、健康地发展生命，敬畏生命，主动提升生命的质量。因此用体验模式来指导生命教育会收到出人意料的效果。

（一）有助于提高大学生生命教育的实效

生命教育虽已开始引起许多高校的重视，但大多数教育形式单一、内容零散，多是通过讲座或报告的形式，并没有将体验式教育真正引入生命教育，教育效果不太理想。真正的生命教育是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育，不能靠传统的说教、灌输方式进行，必须通过体验来实施，才能真正提高生命教育的实效。体验式生命教育坚持以学生为主体、为中心（主体性），强调学生通过身体层面和心理层面的亲身参与体验（亲历性），使其心灵受到触动或震撼，产生一种更深层次、更具意义的生命情感（情感性），实现生命教育知、情、意、行的内化与升华，有助于帮助大学生正确地认识生命、珍爱生命，积极主动地创造和提升生命价值，从而促进了大学生全面健康地成长成才。

（二）有助于培养大学生的医学职业精神

医学院校是培养未来医务工作者的重要基地，所培养的大学生是我国医疗卫生事业发展的后备力量，其医学职业精神对提高我国医疗卫生队伍的整体素养以及保障人民群众生命和健康有着重要意义。因此，如何培养提高医学生的医学职业精神已成为医学院校十分关注的话题。医学院校大学生不仅要掌握医学专业知识与技能，更重要的还要有关乎人民生命健康的医学职业精神。因为他们在未来职业生涯中不仅要将救死扶伤、防病治病作为自己的职业责任，而且还要将尊重生命、珍爱生命、维护生命、呵护生命、发展生命，坚持以病人为中心并将其利益置于首位，而这正是生命教育所倡导的精神和教育的核心。因此，在医学院校实施生命教育有利于大学生的生命成长，有助于培养大学生牢固的医学职业精神、坚定的职业信仰、高雅的生命文化修养、高尚的职业操守和高度的责任担当［1］。

（三）有助于促进教师自身的生命成长

高校教师最基本的职责是教书育人，既要“教好书”，把自己的专业知识技能传授给学生，又要“育好人”，培养学生具有社会主义的世界观、人生观和价值观。高校教师是大学生知识增长和思想进步的指导者和引路人，而且大学生在校期间接触最多的是教师，因此，教师的职业道德状况和对生命的态度至关重要，是做好大学生生命教育工作的关键。北京师范大学生命教育研究中心主任肖川教授认为，没有教师的生命成长，学生的生命成长就缺乏鲜活的榜样和充满激情的引领［2］。一个有崇高职业道德、且对生命教育充满激情和活力的教师，一定会更真切和细腻地关注学生的生命成长，并从这种关注中获得自身成长的动力。医学院校通过开展大学生体验式生命教育工作，要求教师在课堂上有的放矢地渗透生命教育，培养学生尊重生命、珍爱生命和发展生命，并在实践教学中不断的探索、反思和总结，既提高了教师实施生命教育的意识和能力，同时也实现了教师自身的生命成长。

二、医学院校体验式生命教育体系构建

医学院校体验式生命教育要发挥医学院校的教育资源和专业优势，对大学生进行生命健康教育、生命安全教育、生命成长教育、生命价值教育和生命关怀教育，培养大学生敬畏生命、尊重生命、爱惜生命的态度，认识、感悟生命的意义和价值，从而牢固树立积极的人生观和价值观，努力成为身心健康、和谐发展的合格医药卫生人才。

（一）生命健康教育

开展生命健康教育是促进学生身心和谐发展的需要。其主要教育内容有：医学院校各专业可通过基础医学和临床医学课程，帮助大学生正确地认识生命的起源、诞生、成长、疾病、死亡的生命历程，从而学会敬畏生命、感悟生命，学会感恩、学会承担生命和发掘生命潜能；通过开设医学心理学课程，使大学生初步掌握心理健康知识和各种心理治疗方法；开设团体心理辅导体验式选修课程，有助于提高大学生、尤其是特殊群体学生的心理素质，增强承受挫折和适应环境的能力，学会与人交往，学会合作与竞争，学会心理调适，增进自身心理健康和人格健全。

（二）生命安全教育

开展生命安全教育是实现学校和谐稳定发展的关键。其主要教育内容有：组织观看安全教育相关纪录片，让学生针对片中情况拟定方案进行自救，并设想自己遇到类似情况时应如何正确逃生；组织学习防火、防震、防洪等各种防灾避险安全常识并进行逃生演练，提高学生紧急避险、自救自护和应变能力；发挥医学专业优势，开展应急救护知识技能培训，提高学生自救互救能力，为自已及他人提供一份生命安全保障。

（三）生命成长教育

开展生命成长教育是高校全面落实素质教育的需要。其主要教育内容有：开展生命教育主题校园文化活动，营造适合学生健康成长的教育环境；开展素质拓展活动，磨练生命意志，促进生命成长；学习先进典型，引导大学生学习典型，发展生命，立志成才。通过生命成长教育，促进大学生生命的自然、全面、和谐、健康的发展，并在自我教育的基础上不断成长、成熟［3］。

（四）生命价值教育

开展生命价值教育是促进大学生健康成长成才的动力。其主要教育内容有：开展丰富多彩的校园文化活动，让大学生在活动中体验生存感受，培养生命情感；要创造条件鼓励大学生投身社会实践，体悟生命价值与意义。通过生命价值教育，让学生更加懂得生命的珍贵、价值与意义，从而不虚度年华，不浪费光阴，在追求真知、实现自我价值过程中不断充实自己、完善自我，使自己的人生更有意义［4］。

（五）生命关怀教育

开展生命关怀教育是提高大学生生命和生活质量的保证。其主要教育内容有：开展爱心公益活动，关心帮助弱势群体，在实践活动中升华生命境界；通过临床实习，学会尊重生命、善待生命和关爱生命。通过生命关怀教育，让学生牢记要以生命为出发点和归宿，关注所有生命的存在，要珍惜自己的生命，也要关怀别人特别是病人的生命，从而实现生命的全面和谐发展［5］。

三、医学院校体验式生命教育的实施途径

医学院校在实施体验式生命教育中，应遵循“体验、感悟与认知相结合、课堂教学与课外活动相结合、课程教学与生命教育相渗透、生命教育与学校红十字会工作紧密结合的原则”，注重生命教育与大学生思想政治教育、与校园文化活动、与社会实践活动紧密结合，并渗透、融合和深入到医学专业教育的各环节，确保体验式生命教育工作收到实效。

（一）开展生命健康教育，促进身心和谐发展

1.参观生命教育基地认识生命。医学院校应充分挖掘和整合医药院校的教育资源和优势，在现有的人体生命科学馆、医学伦理教育馆、中药标本馆、药用植物园的基础上建立“生命教育基地”，每年组织新生参观，了解生命的来源、成长、疾病、衰老、死亡、以及器官、遗体捐献等基本知识，认识和了解生命的来之不易和弥足珍贵，从而教育学生更加敬畏生命，珍爱生命、懂得感恩，积极、主动、健康地发展生命，提升生命和生活的质量。

2.开发课堂潜能渗透生命教育。目前医学院校基本上都没有专业的生命教育教师，生命教育只能靠思政教育工作者凭借自身的经验来指导和引导学生，教师队伍势单力薄。医学院校各门课程都具有育人功能，全体教师都负有育人职责，课堂不仅是教师传授专业知识和技能的场所，也是教师渗透生命教育的主渠道和主阵地。因此，开发课堂潜能，提高全体教师在课堂有的放矢渗透生命教育的意识和能力是关键。医学院校可组织开展“课程或课堂教学与生命教育”主题论文研讨会，通过论文交流和经验分享，加强教师生命教育的意识和能力，调动全体教师参与和关注生命教育的积极性和自觉性，明确教师在课堂上不仅要传授学生专业知识技能，更重要的是要教育他们懂得生命的意义和价值，从而更加自觉地把体验式生命教育有机地融入课堂教学之中，使学生从不同课程、不同角度受到启发和教育，从而对生命的意义与价值形成较全面、系统、正确的认识和理解。

3.开设心理辅导加强生命健康教育。医学院校可发挥心理咨询室和心理学教师的作用，开设《自我接纳团体心理辅导》选修课，主要包括“相聚是缘、知你识我、悦纳自我、与我同行、寻找自信、牵手飞翔”等主题活动，以便客观把握大学生的心理健康教育现状，准确及时发现和了解大学生的心理需求和受助需求，有助于针对大学生特别是特殊群体学生因家庭、学业、人际、情感、就业等方面的原因而产生的思想、心理、行为等方面问题的及时处理和解决。要注重培养和提高大学生应对困难挫折、解决心理问题的自主性和技能技巧，增强特殊群体大学生的心理素质和应对能力。

（二）开展生命安全教育，提高生命安全保障

1.学习生命安全知识手册掌握生命安全基本知识技能。医学院校可组织院红十字急救员教师、安保处等相关人员编写生命安全知识手册（或电子手册），内容包括交通安全、饮食安全、疾病预防、交往安全、用电安全、网络安全、自然灾害安全等各种防灾避险安全常识以及应急救护知识，通过组织学习和演练，让学生能学以致用，掌握必要的生命安全常识、生存技能和自救互救能力。

2.开展纪念日安全教育活动强化生命安全意识。医学院校可以“国际禁毒日”、“119世界消防安全日”、“交通安全日“、“食品卫生安全日”、“世界艾滋病主题活动日”为契机，对大学生进行体验式安全教育。如以“国际禁毒日”为契机开展“珍爱生命，远离毒品”图片展览及签名活动，切实提高广大学生的禁毒意识和拒绝毒品自控能力。

（三）开展生命成长教育，促进生命成长成熟

1.开展素质拓展活动磨练生命意志。医学院校可规定体育教师在每学期为其任课班级安排一次体育拓展课（1～2学时），以激发、调整、强化、升华大学生的心理、身体、品德素质，增强学生的自信心、责任感、适应性、意志力、创新能力、团队合作精神等。如开展“无敌风火轮、盲人方阵、求生墙”等拓展项目，让学生在活动中挑战极限，战胜自我，领悟人生道理，磨练生命意志，塑造完美人格，培养团队合作意识。

2.学习先进典型促进生命成长。优秀校友的成长经历、社会经验和工作成就是学生爱校兴校、艰苦创业、专业教育的典范，也是激励和引导大学生成长最真实可信的精神动力。医学院校可发挥优秀校友资源的育人功能，通过邀请优秀校友回校作报告以及大学生访谈优秀校友活动，帮助大学生规划职业生涯，培养健康心态、勇敢面对挫折；还可发挥“校园励志先锋”的示范教育功能，邀请“校园励志先锋”深入各院（系）做先进事迹巡回报告，用“身边人、身边事”感染和引导大学生发展生命，励志奋斗、自立自强、立志成才。

（四）开展生命价值教育，感悟生命价值与意义

1.举办校园文化活动感悟生命意义。通过开学典礼、毕业典礼或升国旗仪式时举行“医学生誓词”宣誓仪式，让学生坚守“健康所系，性命相托”的誓言，牢记“救死扶伤”的神圣使命。通过举办“生命教育主题”文艺晚会、演讲比赛、手抄报比赛，开展“世界艾滋病主题活动日”、“国际禁毒日”宣讲活动、图片展览及签名活动等，营造充满生命教育气息的校园文化氛围，增强大学生的生命实践体验，启发和培养生命情感，激发生命的潜能，感悟生命的意义和价值。

2.运用“角色扮演”感知生命可贵。医学院校可召开“生命教育”角色扮演主题班会，让大学生扮演孕妇、残疾人、危重病人及家属等角色，使其身临其境，换位思考，体验心灵感受，进而学会坚强，学会理解，学会与人相处。如让大学生扮演孕妇，体会母亲十月怀胎的辛苦，感知母亲的伟大和生命的来之不易；组织大学生观看产妇分娩过程视频，感知生命诞生的艰难；也可通过扮演正在焦急等待医生前来救治的危重病人家属，体验感受患者家属的焦虑、恐惧的心情，感悟医务人员救死扶伤的神圣使命。通过角色扮演体验活动，使体验者的心灵受到触动或震撼，彼此分享体会和收获，从而认识到应该敬畏生命，尊重生命，珍惜青春，乐观进取，精益求精，才能担负起健康所系、性命相托的历史重任，成长为优秀的医务工作者。

（五）开展生命关怀教育，升华生命境界

1.参加社会实践融入生命关怀教育。医学院校红十字会、共青团应发挥其在实施体验式生命教育中的积极作用，成立红十字“健康关怀”志愿服务队，发挥医学专业优势，开展义诊咨询活动，既弘扬大学生“关爱生命，服务社会”的精神风貌，又巩固强化所学专业知识技能；成立红十字“宣传推动无偿献血”志愿服务队，利用课余时间到献血小屋、献血车提供咨询服务，宣传和推动无偿献血，进一步强化大学生“无私奉献、救死扶伤”的崇高思想；成立红十字“宣传捐献遗体”志愿服务队，通过走访慰问关爱遗体捐献志愿者，感受遗体捐献志愿者的“即使在死后也要为社会尽最后一份力，让生命在终点再次灿烂”的大爱情怀，从而更加懂得生命的意义和价值并付诸实践；组织“爱心公益”志愿服务队，关注弱势群体，坚持不懈地开展敬老助残、扶危济困等爱心公益活动，让大学生在社会实践活动中感悟真善美，体验社会和人生，实践感恩与回馈，收获奉献和快乐，升华生命境界。

2.融入临床实习升华生命境界。医学院校特有的临床实习不仅是提升生命教育效果的一个非常有效的途径，更是培养大学生的生命精神和提升大学生的生命境界的重要场所。在临床实习中，学生们可以亲身体验到生命的脆弱和宝贵，理性认识生命的价值和意义，更好的捍卫生命的尊严；通过牢固树立一切为了病人的生命健康的医学职业精神，担负起“健康所系、性命相托”的神圣使命。

医学院校开展体验式生命教育，有助于大学生认识生命的珍贵、意义、价值，树立正确的生命观，为医学生今后从事医疗卫生工作、形成良好的医学职业精神打下坚实的基础，这对于未来的医务工作者来说尤为重要，所以体验式生命教育在医学教育中具有非常重要的地位，值得医学院校重视，并成为强化医学院校大学生职业精神、职业意识和职业道德的重要途径。

［1］张湘富，张丽颖.大学生生命教育课程［M］.北京：高等教育出版社，2011：2.

［2］肖 川.感受成长的美好——在全国生命教育2013年年会开幕 式 上 的 讲 话 ［EB／OL］.（2013－04－30）［2013－07－16］.http：／／www.zgsmiy.com／list.esp.C－5－27.html.

［3］成尚荣.李建成的兴奋点与他的“成长教育”［J］.江苏教育研究：实践版，2009（2）：10.

［4］周 晏.加强高校生命教育 促进大学生身心健康［J］.现代教育科学，2010（6）：142.

［5］许锋华.生命关怀教育的反思与建构［J］.高教研究，2012（4）：200.