语文阅读教学模式探讨

张文静

语文教学中阅读教学是重点，也是难点，搞好阅读教学，是提高语文教学质量的关键，是培养学生文学素养的基础，是体现教师教学水平的试金石。现在的学生受科技文化快速发展的影响，对各个领域的知识信息吸收逐渐增多。对学生来说，吸取这些有用知识的最有效方式是阅读，阅读水平如何直接关系语文教学效果的优势。语文教材编选了中外典籍中文质皆属上乘的文学精粹，字里行间美不胜收，意在言外，然而学生的文字基础不同，理解能力和欣赏能力毕竟有限，对很多要点的领悟和体会存在难度，因此在阅读教学中只有深化阅读，提高阅读质量，才能使学生有所收获，不断提高。教学中我尝试运用各种阅读模式引导落实，激发学生的阅读兴趣，不仅大大激发了学生读书的热情，还使自身在阅读中受益匪浅。

一、“以读为本”的阅读教学模式

以读为本是继承我国传统的语文教学经验中的精华，以学生读书为阅读教学的主要活动形式，把读书活动贯穿于教学活动的全过程，即课堂上学生通过朗读、默读、背诵、复述等方式，把书读通顺，读连贯，朗朗上口，披文入情，入境悟神。

“以读为本”教学模式应遵循如下原则：

1.读思统一的原则。语言与思维密不可分。指导学生阅读的同时，必须启发学生的思维，在引导学生读中思，思中读，重训练过程，发展思维能力，特别是创造性思维能力，形成良好的思维品质。思维的发展反过来促进读写质量的提高。

2.读写结合的原则。在语文教学中，学生的读是作者写的逆向活动。指导学生读书要引导学生“遵路”、“识真”，从而读中探写，积极吸收，这就要求教师把握重点，找准语言因素与作者情感的结合点，找准训练形式与写作意图的结合点，找准阅读吸收与说写表达的结合点，让学生读中学写，养成良好读写习惯。

3.内外相通的原则。要充分发挥课内阅读对课外阅读的指导作用，教师要善于引导学生把课内掌握的读书方法应用到课外的阅读当中，以课内带课外，以课外促课内。课外阅读可以开阔视野，增长知识，有利于阅读方法的掌握和良好习惯的培养；可以激发学生的兴趣，发挥特长，发展个性；可以陶冶学生情操，使学生受到思想教育。实践证明，语文能力的提高，走的都是课内外结合的道路。

二、语文阅读教学中体验式教学模式

体验式教学作为一种极其高效的语文阅读教学模式，在语文阅读教学中起着重要的作用。因此，语文教师应当加大体验式阅读教学模式的推行力度，充分发挥体验式阅读教学的作用，在语文阅读教学中切实推进体验式教学的策略。

1.创设一定的情境，唤起学生的内心情感。语文教师在语文阅读教学中要做的事情就是通过一定的情境设置唤起学生内心积淀的知识情感，使他们更好地理解语文知识。这种情境的设置可以通过音乐感情的渲染或者是多媒体的实际文章情景模拟实现，潜在的音乐感受及直观的视觉感受都能够很好地唤起学生内心的情感，使学生在原有知识的基础上培养对于新知识的感知力。在讲授课文《青海湖，梦幻般的湖》时，通过多媒体播放一些青海湖的图片，或者是一些相关的影片片段，让学生真正近距离接触青海湖，而不是凭空想象，这样可在很大程度上加深学生的理解。

2.针对文章设定角色，引发学生共鸣。体验式教学主要就是侧重于“体验”二字，针对文本情景为学生设置一定的角色能够更好地加深学生的体验。语文教师在讲述那些具有人物遭遇和情景事件时的文章时，最好将学生带入文本，使学生通过对其中角色的选择和扮演与文中人物产生心灵共鸣，从而深切感受文章所传达的思想感情，同时在一定程度上丰富自己的生活阅历。比如在讲述故事性较强的文章时，可以将学生分为几个角色，让学生自己感受主人公的内心，以及自己会对一些事情产生的反应等，从而加深学生对文章的理解，使学生在以后的生活中面临类似事情时知道自己应该怎样做。

3.培养学生的想象力，使学生获得深度体验。阅读教学中，表演教学模式是体验式教学模式的一种，好动是学生的天性，表演正是利用学生的这种天性为课堂服务。将表演引入语文课堂，能使学生准确地掌握语言文字，持久地保持学习动力，培养情感和创造能力，充分发挥自我激励作用，促进学习过程中的师生互动，采用多种方式组织表演，促进学生学会“自我学习”、“创造性学习”，自主地建构知识，拓展思维。语文阅读教材中的阅读材料题材丰富多样，尤其是故事情节丰富曲折的文章适合于表演模式教学，这些文章塑造的人物个性鲜明，情节起伏较大，可以在教学过程中充分调动学生自己体会、理解、把握和表演故事中情节和人物形象，如《皇帝的新装》、《鲁滨孙漂流记》等课文。

三、以点到面，全面辐射的阅读教学模式

在语文阅读教学的素材中，作者在写作过程中都是有中心点和重点的，即使是散文，其行文特点是形散而意不散。因此，在教学过程中，应抓住作者在文章中隐含或表露出的关键点，抓住关键词或中心句子，并以此为核心辐射到全文的阅读理解之中。比如：《背影》一文，作者通过对父亲在车站为儿子送行的情景描写，开题即点明了思念父亲，最不能忘怀的是父亲的“背影”，以此为出发点，进而对文章的段落层次和各段落的中心大意一目了然。

阅读是一种创造性活动，是人类赖以生存的精神空间。对于阅读教学而言，我们没有理由不视学生为鲜活的生命，把生命发展的主动权交还给学生，使阅读的过程充满生命的活力，充满成长的气息。只要我们关注学生的生命发展，努力挖掘语文阅读教学中的“亮点”，定能在语文阅读的天地里编织出一幅“喜看稻菽千重浪，倾听幼竹拔节声”的丰收图。