在新课程改革进程中完善问题式教学

2013-04-29 00:44刘勇
考试周刊 2013年99期
关键词:公开课新课程改革

刘勇

我校推行问题式教学已有些年头,特别是我刚到七中的那两年,问题式教学在王甫老师的监督、指导下进行得有条不紊,他跟踪听课,指导,课后提出改进意见和建议,以备在今后教学工作中有所提高。由于自身刚毕业,缺乏教学经验,对“问题式教学”认识不足,仅仅把它理解成:自学教材——分组讨论——个别答疑——课堂小结并且其间的具体过程也把握不好,导致整节课乱糟糟,教学效率低,教学成绩差。学生不满意,自己更不满意。经过认真反思总结,对课堂教学做了适当改进,教学效果也有所改观。

可见要更好地推行问题式教学,首要任务是提高对问题式教学的认识:什么是问题式教学?为什么要实行问题式教学?问题式教学较传统式教学有何改进?问题式教学的具体操作要注意哪些环节?问题式教学对新课程改革的推行有何影响?……总之,需要我们做的事情很多很多,这将是一个长期的、持续的且任务艰巨的工作。

一、什么是问题式教学?为什么要推行问题式教学?

问题式教学是以问题的设计、提出和解决为核心的课堂教学方式。它能充分体现以学生为本的教学理念,在培养学生应用知识、解决实际问题、创造性思维等方面有自身的优势,它的教学价值是巨大的、不可估量的。早在很久以前,前苏联教育家达尼洛夫就指出:“教师对学生教的越多,从而给学生独立地获取知识,独立思考和行动提供的机会就越少,那么教学过程的活力和效果就越低。”问题式教学的倡导者美国心理学家布鲁纳指出:“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,确切地说,它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”他提倡自己发现、回答。可见,问题式教学符合高中学生的心理特征,让他们由被动接受转变为主动探究发现,所有的问题便都不成问题。问题式教学是教育的需要,时代的需要。

二、正确看待问题式教学和传统式教学的关系,逐步完善问题式教学。

传统式教学主要是被动接受式学习,而问题式教学主要是主动探究式学习。对于学生而言,前者传授的知识比较系统、直接、省时、省事,但它的弊端也是不容忽视的:它完全剥夺了学生自主探究、动手实践、合作交流的机会,对学生创新意识和能力的培养不利。再看问题式教学,它虽然注重学生对知识形成和发展的直观体验,注重对学生创新能力的培养,但它在知识的传授上很难做到系统化,而且耗时太多,包括前期准备(资料收集,问题设置)、具体操作、经验交流、反思总结等一系列步骤。可见,任何教学方式方法都不是万能的,都有其精华与糟粕,而我们要做的是怎样更好地把它们融合在一起。在选择教学方法时,我们要因课而异、因人而异、因时而异,自己把握好尺度,当然这不是一蹴而就的事情,需要长期的磨炼培养。我校的问题式教学就历经这样一个逐步改进的过程:五年前的一节校内公开课:教师布置教学任务(创设问题);学生自学教材20分钟(其间有十几人举手,教师作个别答疑)(发现问题,解决问题);由学生总结本节课知识点,教师给予补充;教师提出新问题,学生小组讨论,提出想法;最后总结,反思。整节课,课堂气氛活跃,学生大多数都能积极参与,充分体现以学生为主体、教师为主导的新的教学理念。这是一节比较成功的问题式教学示范课。但我们细想想,难道真不存在什么问题吗?公开课过于形式化,有时完全成为一种表演。这种教学形式一节课、两节课感觉新鲜,如果每一天、每一节课都这么上,则恐怕老师受得了,学生也受不了。这两年不管是校内公开课,还是组内公开课,在形式上都有了很大的变化,比如在2013年的青年教师汇报课上,三位教师的授课都充分体现了新课程改革的教学理念,各有各的特点。其中有一节复习课,我认为是最精彩、高效的,因为复习课较新授课而言更难上,更何况又是校内公开课。他是这样进行教学设计的:首先,由学生对本章内容作一总结(说明都学习了哪些内容,每一小节内容之间又是怎样联系起来的)每个学生都积极参与,主动回答,课堂气氛一开始就活跃了;接下来,老师又对每一小节的知识点做梳理,重点、难点清晰明了(如果采取学生总结,则易漏,易错,易偏,对知识的巩固记忆没有好处)。同时授课教师精心设计一系列问题,问题设计得生动有趣,离生活很近,大大调动学生的学习积极性,使他们在轻松愉悦的氛围下巩固、理解知识;最后是进一步的巩固练习,由学生独立完成,教师作简短点评。整节课干净利索,实实在在,充分达到巩固知识、理解知识、消化知识的目的。应用多媒体大大提高了课堂教学效率,這正是新课程对教师的另一个要求。仅从上面两节课,我们就可以发现,问题式教学在逐步成长、改进,它是教学方式的进步,体现了教学理念的发展。

三、新课程理念是进行问题式教学的理论支点。

在高中数学新课程中,课程的要求已不再局限于传统知识的讲授,新课程改革更注重知识的应用,在应用中掌握知识,激发学生的学习兴趣。教材的知识面广、宽,在每一小章节前面都附有引言,对本章内容在生活中的应用做出简要说明,激发学生的学习兴趣和求知欲望,内容引入得不生硬,不死板。而且,在每一小节中,都附有几道思考、探究题,对学生知识的理解起到促进作用,教师不用费尽心思设计问题。经过一段时间新课程的适应,即使教师不提出要求,学生也会自己想着如何解决这些问题,也有兴趣花时间琢磨这些问题,这就是我们想要达到的目的。

在新课程改革的大环境下,问题式教学有了很大的用武之地,它不仅转变了教师的教学模式,对于学生学习方式的转变,培养他们的创新意识和能力也有很大作用。可见,我校是先知先觉的,我校早期就开始推行问题式教学是英明的,它完全顺应教育教学的发展,所以说,在这次新课程改革中我们是有优势的,我们应该借着改革的春风,继续扬帆远行……教育改革的路没有尽头。

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