帮助

周晏

摘 要： 经过一段时间的合作学习运用于英语口语教学的训练后，学生掌握了一些基础的合作学习技能，英语口语能力也有所提高，由“不敢说”转变为“敢说”。在接下来的口语教学中，教师试着运用帮助—发现型合作学习策略和共同学习法，帮助学生在适中合作的时间里，运用所学的知识创造性地解决问题，并且综合地评价学习结果，达到提高口语能力和合作能力的目的。

关键词： 帮助—发现型合作学习策略 高职英语口语教学 教学应用

商务英语专业四年级的学生在积累了一定的学习经验和合作技能后，已经对合作学习的方式有所了解，英语口语能力和学习自信心有所提高。在此基础上，教师试着运用帮助—发现型合作学习策略，重点培养学生的讨论技能，部分融入整体的综合技能，以及提出建议、制订计划、发表异议、概括总结等方面的思想交流技能。通过帮助—发现型合作学习策略的使用、共同学习法的运用，以及之前使用过的合作学习方法，达到促进学生集思广益、接受新观点的合作技能的目标。培养学生的口语交际能力，在减少错误的基础上，增强口语的流利性。通过讨论、辩论、调查研究等活动，提高学生的口语综合运用能力。充分发挥合作学习口语教学策略的作用，通过交际策略的教学，使学生由“会说”转变为“善说”。

在刚刚开始实施这种学习策略时，教师需要通过全班教学对问题做一番精心讲解，这主要是为下面将要展开的以小组为单位的问题讨论解决做准备，降低学生解决问题的难度，为他们的成功打好基础，引导他们体验成功的快乐，激发他们进一步探究的兴趣。

帮助—发现型合作学习策略注重学生的创造性和发现性。各个小组的任务要为整个小组所共有，要求所有成员互帮互助地、具有创造性地完成任务。为了使学生的发现具有发现性，教师必须突破传统的教学方式和课堂角色，不再将学习内容直接教给学生，而是充分信任学生，鼓励学生对提出的问题进行积极的发现和摸索，所以相比前面两个阶段的合作学习，教师的指导作用相对较小。教师自己的发言要少而精，对小组的帮助要恰到好处。该阶段常用的方法有共同学习法。

1.共同学习法在小组讨论中的运用

共同学习法（Learning Together）是由约翰逊兄弟等人提出的，这种方法包含五大基本要素：①积极互赖；②正面互动；③责任到人；④社会技能；⑤小组反思。具体的步骤有：第一步，学生分组进行学习，小组成员共同承诺学习目标并有明确的角色分工；第二步，启用小组讨论程序；第三步，每个人为共同的目标而协同努力；第四步，每组产生一个共同的成果。

小组讨论，就是几个人围绕某个问题或某种情况，通过口语的方式交换看法或展开讨论。小组讨论是合作学习的一种很有价值的学习方式。在讨论过程中，学生通过相互交流增强口语表达的流利性，增进与组员间的合作情感，培养他们的团队精神。通过小组讨论，小组成员相互启发，集思广益，每个成员参与的积极性都被调动起来；同时，讨论还使得课堂气氛非常活跃。在口语教学中，教师尝试运用共同学习法来组织学生讨论。例如，在“环境”这一主题中，在学习完课文“Endangered Animals”以后，教师组织学生讨论环境污染问题。

第一步，教师组织学生思考造成动物濒临灭绝的原因—污染，并且列举污染的种类：water pollution，land pollution，land pollution.

第二步，教师引导学生讨论污染的形成及预防。在讨论前，教师需要介绍讨论的规则：轮流发言，清晰阐述，围绕主题，仔细倾听，尊重他人。同时，教师应适时地将给学生交际策略中的求助策略、替代策略、回避策略、示例策略、造词策略、迂回策略六种常用的基本交际策略。如How can I say this in English？（求助策略），我们应该采取措施阻止污染：We should do something to prevent pullution.（替代策略，用do something替代take meaures）Our government should make those factories pay the money for their pollution.（迂回策略，解释“罚款”）

第三步，学生就污染的原因及预防措施进行讨论。在讨论中，为了防止出现好学生多讲，口语较差的学生少讲的现象，可以引入谈话筹码（Kagan，1994）这一方法。即每个学生准备单个小筹码或小标志，每个学生每谈一次话就交出一个筹码，当他们的筹码都用完就不能再讲话了，直到所有的筹码都用完，然后再从头开始新的一轮筹码使用。

第四步，学生以小组为单位，派出一名同学向全班同学汇报讨论结果。

小组A：We think there are many reasons to cause pollutions.For example，some factories make the river dirty，so a lot of fish and grass have died.And many people often throw waste thing into the river and pollute our drinking water.In order to keep our river being polluted，factories must clean the water before they throw it into the water.And we can not throw waste things into the river and lakes.

小组B：Now the land pullotion has become more and more serious.There are two causes.Too many trees have been cut and harmful rubbish are thrown here and there.We think we should do something to prevent the pollution.We can plant many trees and tell people not to cut trees.We can also tell people to throw the rubbish to the right places.

小组C：Maybe the air pollution is the most common pollution for us.Because the factories and the cars made too much harmful gas，the air has become worse and worse.In order to make the air clean again，we should use less cars and go out by bikes or on foot.And we should ask the factories not to pour dirty gas into the air.If they do this again，they should be made to pay money.

2.共同学习法在小组辩论中的使用

在口语教学中运用英语辩论，有助于学生用英语说明对论题的观点及反驳对方的说法。在这个过程中，学生没有把语言进行从汉语到英语的加工，最后转化为英语输出的时间，他们对语言的思考和表达都在瞬间完成。这样能更有效地培养学生的英语思维能力和表达能力。在购物这一主题中，学生针对“Is it good to shop online？”进行辩论。

辩论内容包括：

表达组内观点：It is good to shop online./It is not good to shop online.

辩护理由：Advantages/disadvantages.

举例说明：Give an example.

总结陈述：Reach a conclusion.

辩论方法：全班被分为正方和反方的若干合作小组，双方小组的数量要相同。4人为一小组，平均分为正方或反方。

活动步骤：

第一步，教师提出下列问题引导学生：

Do you like shopping？

Where do you often shopping？

Did you ever shop online？

What are the advantages and disadvantages of shopping online？

第二步，各小组按己方的观点进行支持论证的思考，可以按照四人分工的方式思考出四项辩论内容。

第三步，按照先正方后反方的顺序，各个小组进行辩论陈述。

第四步，辩论时其他组员可以做些即时笔记，针对对方的弱点来反驳对方。

第五步，自由辩护，对对方的意见进行反驳。

第六步，全班小结双方观点，指出网络购物的优缺点，达成全班都能够接受的符合逻辑和事实的观点。

学生在辩论时，教师将学生的观点通过板书的形式呈现出来。见下表：

3.共同学习法在角色表演中的运用

角色表演（role-play）在英语教学中能够鼓励学生发展他们的思考能力和创造能力，帮助学生在一个相对没有影响的环境中练习和提高新授的语言技能。同时，角色表演也给学生带来了很多的乐趣，帮助学生从不同角度看待事物，使学生在真实的情景中练习英语。通常来说，在角色表演的活动中，学生可以暂时变为任何一个想象中的人物，如童话人物、卡通人物、小动物或者路人甲，等等。他们也可以将自己放在一些想象的场景中，如生日聚会、看医生、超市购物、街上问路等。表演的素材可以从教科书中借鉴。教科书是学生模仿和学习的主要对象，是学生学习英语知识的主要来源。一些诸如改编、导演、排练等工作均可由学生自行完成。学生在准备过程中，通过小组合作，使得表演源于课本，超越课本，在理解的基础上加以扩充，并且在表演中赋予夸张的表情，将原本死板的课本变成充满活力的情景剧。

例如在“旅行与地点”这一主题中，课文Asking and Giving Directions讲述了一个路人在问路时，因为对地名的混淆导致了不同的人给出了不同的路线，致使主人公晕头转向，欲速则不达。四人小组的学生分别扮演问路人、指路人A、指路人B和旁白。学生在表演时运用语言、语气和表情动作来传达信息，交流感情，为今后在真实的社会环境中运用英语交流做好充分准备。

通过运用帮助—发现型合作学习策略，班级的学习气氛、学生的学习动机和学习策略都有很大的转变。合作学习为学生提供了自由求助和提供帮助的机会及轻松的课堂氛围。小组活动使得每个学生都成了活动的主人，组员的相互鼓励、相互依赖成了学生学习的动力。组员的鼓励和帮助给对英语口语没有兴趣的学生注入了强有力的动力，使得他们积极交流，增强了学生的信心。学生通过积极参与和互动，有意识地关注自身学习的认知加工过程，组员间的互相帮助和督促有助于他们在记忆策略（课后复习单词及表达方式）、认知策略（分析问题和解决问题）、元认知策略（有意识地寻找练习机会，自我评价学习进步及监控错误）、情感策略（克服害怕心理，自我鼓励）和社交策略（主动求助、乐于提供帮助）这些学习策略的提高和发展。学生在这个过程中由被动学习转为主动学习，并且通过共同思考问题和解决问题，逐步实现向创造性学习的转变。

参考文献：

[1]盛群力，郑淑贞.合作学习设计.浙江教育出版社，2006.

[2]张永胜，张永玲.交际策略与小组讨论.外语界，2003（2）.

[3]靳玉乐.合作学习.四川教育出版社，2005.