新疆学前“双语”音乐教学中的问题分析与整改建议

赵霞

摘 要： 在新疆少数民族学校中开展“双语”教学，是我国基础教育改革所面临的重大课题之一。音乐课作为学前双语教学中的主要课程，因其课程内容与形式的特殊性而成为双语教学研究的主阵地。文章论证了在音乐教学中开展双语教学的适宜性。

关键词： 新疆 学前双语 音乐教学

我校是一所民汉合校，民族学生的比例占到了全校总人数的60%以上。因此，学前双语教学就成了我校教学的重中之重。音乐课是学前双语教学中的主要课程之一，它在双语教学中起着重要作用。在教学中，它既能完成一定的学科内容，又能对双语的综合学习起到强有力的推动作用，是学前双语教学中不可缺少的重要组成部分。通过几年的教学实践，我从学前双语音乐教学中总结出以下几点建议。

一、注重以本地少数民族的音乐特点进行教学

我所教授的学生大多数来自维吾尔族。维吾尔族是新疆主要少数民族之一，这个民族天生能歌善舞，有其独特的音乐风格特点。由于维吾尔族音乐受伊斯兰教的影响，因此与中亚、土耳其等地区的音乐风格近似。但和维吾尔音乐息息相关的则是十二木卡姆，其中包含了各种类型多样的节奏音型。在音乐教学中，我们用得最典型和最常见的节奏型是小切分节奏型。因此，在学前双语音乐教学过程中，我们应把握这一典型的民族音乐特点，更多地选用本民族的音乐作品并和汉语作品进行交替学习，这样不仅可提高学生的学习兴趣，而且可提高学生的汉语水平及音乐素养。

二、注重民族乐器在教学中的适度使用

在现代音乐课堂教学中，对于乐器的使用，大多数是以钢琴、电子钢琴、电子琴、手风琴等西洋键盘乐器为主，忽略了民族乐器的使用。新疆是个多民族地区，在学前双语音乐教学中更要重视民族乐器的适度使用。如维吾尔族、哈族的民间乐器：都塔尔、热瓦普、艾捷克、手鼓、纳哈拉组鼓、萨把依、冬不拉等，如果能将这些民族乐器和现代乐器合理搭配使用，不仅能够使课堂气氛活跃，丰富多彩，而且对民族音乐的传承和发展起到积极的促进作用。学前双语班的学生对本民族乐器更感兴趣，他们当中的很多人都有一定的演奏基础，可以使更多的学生参与实践，感受自身实践带来的喜悦，这样不仅锻炼了学生的胆量，还不同程度地提高了他们的演奏、演唱技能。因此，在学前双语音乐教学中重视民族乐器的合理、适度的使用，是非常有益的。在实际教学过程中，教师要全面考虑、合理搭配，但是不能生搬硬套。

三、注重多媒体课件在教学中的适度运用

随着时代的进步，科技的日新月异，以多媒体计算机网络技术为代表的现代教育手段逐步进入课堂，并且以飞快的速度在教学中普遍应用。多媒体因具有视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等特点，突破了传统音乐教学在时间、空间、地域上的限制，扩展了音乐的教学内容，丰富了教学手段和教学资源，为教育教学输入了新鲜血液，使课堂教学更加直观、生动，课堂教学密度增大，信息资料获取更快，大大提高教学质量。但是，如果我们不能适度地、合理地使用多媒体课件，则会使教学走向另一个极端——计算机世界。例如：在某幼儿园调查过程中，我们发现幼儿老师在上音乐课时，从头到尾都是用多媒体在教学，而忽视了传统的音乐教学模式，把在学校所学的技能技巧全丢了，完全依靠多媒体进行教学。这种教学方法是不符合实际的、不科学的。一首首乐曲、歌曲和一张张幻灯片在播放时，优美的乐曲、迷人的动画、绚丽多彩的图片，固然可以吸引学生，但减少了学生的思维和练习时间，削弱了学生的技能技巧和自主参与能力，使课堂变得过于模式化，甚至对部分艺术能力相对弱的学生根本就得不到自身的参与和艺术体验。课堂上感觉是热热闹闹的，而课后却没有得到艺术方面的实践和能力的提高，因此，在课堂教学中，课件不宜过长、过多，要将现代教育技术和传统教学手段有机结合，才能达到事半功倍的效果。

四、注重双语教学中的声乐教学

在学前双语音乐教学中，声乐教学是音乐课当中很重要的一项内容，尤其是儿歌表演唱，是整个教学的重点，这也是师生交流相对直接和较为方便的一种形式。因为人的嗓子是每个人都具备的乐器。那么，我们在音乐教学中一定不能忽视了演唱这一行之有效的内容，演唱在学前双语音乐教学中显得更为突出。学前双语学生由于在生活中长期受到本民族生活习惯的影响，绝大多数人喜欢歌舞表演，而且很有激情。因此，借助这一特点可将汉语歌曲和民族语言歌曲相互结合，既能有效地完成音乐教学内容，更对学生的汉语学习有极大帮助。学前双语班学生汉语水平有了很大提高，这不仅对上好一堂音乐课有帮助，而且对于综合汉语学习，民族团结教育有着极其重要的推动作用。通常直接记忆一段文字或者公式、定理、定义之类的知识内容不是很快，或者记忆后容易忘却，如果将这些文字内容编入节奏明快、朗朗上口的音乐曲调中，则记忆速度不但快，而且不容易遗忘。因此，加强双语中的声乐教学在学前音乐教学中应得到重视。

五、注重鼓励自主参与与实践

音乐是一门极具美感、且感染力很强，且能引起人们思想、情绪共鸣的艺术。由于它较为抽象，因此不易被理解。如果我们能提供相应的平台，让更多的人参与艺术实践，就会使众多的人有切身的艺术体验和感受，不论大家的艺术技能水平高与低，或技术水平精湛与否，都能使人们对音乐艺术的魅力有更加深入的认识和理解。因此，我们在音乐教学中要注重设计更多形式多样的展示平台，便于学生主动地自主参与。而且应该多鼓励学生，尽可能使更多的学生自主参与。尽可能使学生人人都有节目选择，人人都能参与艺术实践。例如：学前双语班学生大多数都喜欢且较为擅长本民族歌舞，教师可以在完成其他教学内容的同时，适当地设计一些诸如维吾尔族的麦西来甫舞会、小型民族器乐演奏会、小型演唱会等形式多样的表演。还可以用双语相互穿插的形式，表演一些小品、儿童音乐剧等。也可以将现代的、古典的内容与本民族音乐内容相结合。我们这样做的目的是使教学内容更加丰富多彩，进一步提高学生的学习兴趣，促使全员参与艺术实践，使之达到更好的教学效果。

新疆学前双语音乐教学目前正处在一个不断尝试、不断探索和不断发展的阶段，其教育实践有待进一步完善，教师的任务就是解决其发展过程中不断出现的新问题，努力探索出一条符合新疆区情的并具有特色的学前双语音乐教学成功之路。

参考文献：

[1]热玛扎.新疆学前双语教育存在问题的分析与对策研究.新疆教育学院学报，2010，3，VOL26（1）.

[2]胡亚君.双语音乐教学中应注意的几个问题.新华教育导刊，2010（7）.

（作者系四川师范大学2012级教育硕士）