浅议“以教人者教己”

吉燕南

摘 要： 教学理念是所有教师在教学过程中要不断进行探索、完善并逐步提升的。作者在研究陶行知先生的教育观的基础上，结合教学感受完善自身的教学理念，提倡每位教师都必须树立“以教人者教己”这一观念。

关键词： 以教人者教己 教育体制 要求

最近我重新拜读了《陶行知教育名篇》一书，纵观这72篇教育名篇，给我感触最深的是《以教人者教己》这篇文章。陶先生在文章中举了很多事例论证了“以教人者教己”的观点。

这个观点虽然是陶行知先生在80多年前提出来的，但在现今的教育体制下，它仍然具有很强的现实意义，对于新一代的青年教师具有很高的学习价值。陶先生提出了一条重要的学理，那就是“为学而学不如为教而学之亲切。为教而学必须设身处地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了”。

在日常生活中，大家都有这样的体会，例如听某某教授做一个学术报告，倘若此教授所讲的内容很贴近生活，再加上用语诙谐幽默，可能会引起听者的共鸣。但如果他做的报告既冗长又深奥，既术语连篇又缺乏亮点，那么可能很少有人会对他的学术报告产生兴趣，更别提能记住了。但是要求听者记住这位教授所讲的内容并把他讲的内容再复述给别人听，情况就大不相同了。听者会全神贯注地听讲，并做好记录。因为要将知识传授给别人，自己先要把知识点理解透彻。要教人必先要教己。

这一学理对教师提出了两点要求。

一、教师要做到言传，必先吃透各个知识点

有人说做教师很简单，只需照本宣科，依葫芦画瓢地把课本内容读给学生听就行，这种教师确实好当，但是不符合教师自身应具备的素质，也不利于教师和学生的发展。不仅对所教课程的知识掌握不牢靠，对其他学科知识的掌握也很少。知识都是融会贯通的，没有形成一个稳固的知识体系就没有能力教学生。教师教不好，学生就会对这门学科失去兴趣，长此以往只会形成恶性循环。既然选择了教师这个职业，就应认真负责传授知识，要想教人就得先教己。以我为例，现在我所教的课程是解剖学，它研究的是正常人体的形态结构、位置关系及发生发展，是医学中的专业基础课程，为后续学习其他专业基础课及各门专业课起到了知识铺垫作用。我们面对的都是十六、七岁的刚刚初三毕业的学生，他们初中学习了生物，已具有一定的知识储备。解剖学是他们进校接触到的第一门医学课程，研究的是身体，学生对此特别好奇。学生形象思维能力较强，逻辑思维能力较差；理论知识学习过程中参与意识不强，但对真实案例和动手操作比较感兴趣。依据学生的综合基础及认知规律，我们要精心准备每一堂课，备教材的同时还要备学生。采用多种多样的教学方法，要想教会学生必先教会自己，把自己想象成一名学生——“以教人者教己”。例如在学习运动系统时，我们采用实物教学、任务驱动、小组合作、边理论边实践等方法，而学习内脏部分时，我们采用任务驱动、问题讨论、案例分析、先实践再讲授等方法，让学生能够更直接、更好、更快地接受并掌握知识。讲授一次新课，准备工作是最关键的，一次准备充分的备课，课堂气氛一定是轻松融洽的。教师讲得透彻，学生学得明白，既轻松地学习了知识，又激发了学习兴趣。

我曾经做过这样一个试验，我提前一星期给学生布置任务，准备运动系统的相关知识，学生有去图书馆查阅资料的，有借模型和挂图的，有网上搜索相关病例的，还有的结合自身身体这个活教材进行准备。我对学生进行了必要的分组，分组原则为组间同质，组内异质（学习习惯态度、性格差异、家庭文化背景等的不同）。在组织教学过程中，以教师的“教”为辅，学生的“学、做、说”为主。课堂上采用任务驱动教学法，让学生分组完成四个不同的任务。包括任务一：触摸全身重要的骨性标志；任务二：探究骨的构造；任务三：拼装完整的人体骨骼模型；任务四：实验探究骨的构造及理化特性。我适时引导，学生在完成任务的过程中主动建构经验和知识体系。我再进行集体操作检测。课堂上学生围绕问题积极分析讨论，教师随机抽取若干名学生讲解。此时学生角色转变成了教师角色，学生们个个都准备得很充分。课堂上学生个个力争发言，整个一堂课上得既轻松又愉悦，推进了进程。因为学生都是有备而来的，几乎所有问题都迎刃而解。我紧紧围绕创设“情境”，增进“协作”，促进“会话”，强化“意义建构”，让学生自己探究、发现、体验。在平等、民主的课堂气氛中，师生分享成功的喜悦。

二、教师要做到身教，必须严格要求自己，做到表里如一，为人师表

教师的一言一行、一举一动无不在潜移默化地影响学生。教师必须天天学习，天天进行再教育。要学生学的东西，教师首先要弄明白；要学生做的事情，教师必须身体力行带头做。教师人格必须保持在心与口上的一致，言与行的一致。教育是爱的事业，对每一个学生都应付以真诚的情感和尊重；凡事应多商量，在商量中体现民主的价值；在教学中，教师应以坦诚和探究的姿态展现在学生面前，让学生明白在科学面前，应该是人人平等的。

教师不应只是知识的传授者，“授之以鱼不如授之以渔”，不妨把这个观念渗透到平时的学习和生活中，让学生掌握学习方法，树立正确的人生观和价值观，让他们也树立“以教人者教己”的观念。

参考文献：

[1]方明.陶行知教育名篇——陶行知.教育科学出版社，2005.