有效预习 高效课堂

陈效花

通过课前预习，让学生在展开课堂学习之前初步了解课文内容，激发进一步探知的欲望，可以促进学生课堂学习的效率提升，使得语文课堂学习过程中重点能够突出、难点得以深入。学生带着预习所得参与课堂教学，可以进入到最佳的学习状态，从而使得课堂上的互动和交流更加顺畅，课堂教学效率得到巨大提升。

一、了解背景，开阔视野

一篇课文中所蕴含的知识内容是非常丰富的，让学生在预习中了解其文本后的背景，如作者、时代、景物、典故等蕴含的内容，可以拓展学生视野，在这种触类旁通、由此及彼的预习过程中，获取这些具有知识性和趣味性于一体的知识，体会充满愉悦的收获感觉，积累知识储备，激发课堂学习的主动性，进而提高对课文的理解程度。

比如，在教学人教版小学语文第六册《我家跨上了“信息高速路”》一课，为了让学生能够充分体验科技发展带给人们工作、生活上的变化，我结合课文特点，布置了以下预习作业：

①从题入手：信息高速路指的是什么？“我”家是怎样跨上了信息高速路的？

②读文理解：跨上了信息高速路有什么好处？

③细读思考：网络是什么？网络有什么用处？

④阅读拓展：阅读《同步阅读》中的《在电脑上种蔬菜》。

学生对互联网本身就充满了好奇和向往，而且有部分学生已经对互联网有了自己的尝试和体验。因此，在设计预习内容时，我既注意引导学生对课文本身的理解和思考，也希望引导学生通过补充阅读结合自身体验，了解网络给这个时代带来的巨大变革，让学生充分感受到课文所描述的时代和科技背景，在预习阶段就能体会互联网给当今社会生活带来的巨大冲击，初步引导学生正确认识和运用互联网。

二、勤动笔墨，锻炼思维

“不动笔墨不读书”，在预习过程中显得尤为重要。让学生通过圈一圈、画一画以及其它批注等手段，帮助学生在预习过程提高注意力的指向性，使得学生手脑并用，在预习中伴随着思考和感悟，在点滴积累中巩固语言文字基础知识，发展学生对于文本的感悟和理解，养成良好的阅读习惯。

预习中的多动笔，不仅仅是对生字词的写写画画，如果仅限于让学生给不会读的字标上注音、给不理解的词写上注释，这样的动笔就会始终停留在低层次上。让学生的笔尖引领着他们的思维，使得动笔和动脑协同进行。比如在教学人教版第五册《一副名扬中外的画》时，我要求学生在预习中这样动笔：

①找出文中你最喜欢的句子，把它画下来。

②在旁边写出你的感想。

③用简洁的文字写下你想对张择端说的话。

三、反复诵读，加深理解

预习过程中突出诵读训练，使得学生“俾善于读”，在学生自读自悟中发展独立阅读能力。在引导学生进行课前预习的过程中，要注意对于学生阅读技巧的具体指导，有层次地提高学生预习诵读方面的要求，帮助学生提升诵读水平，提高预习质量。

1.通读，了解大概

让学生大略地读完整篇课文，了解课文大意。在通读过程中扫清生字词障碍，并且并课文读通顺，初步理解课文内容。

2.精读，品味精彩

抓住课文中的重点段落，反复地、细声地品味、揣摩，感受重点段落中的精妙之处。

3.思读，启迪思维

带着问题读书，问题可以来自于教师指定，也可以发自学生自身的思考。让学生边读边思，尽量以独立思考来解决问题，或者留待语文课堂上集体交流释疑。

比如，在教学人教版小学语文第七册《长城》一课时，为了让学生在预习中能初步感知课文中由远及近，由整体到部分的写作顺序，以及激发学生的民族自豪感，认识到长城是古代劳动人民的血汗和智慧的结晶，我紧扣教材中与文配套的插图引导学生展开预习活动：

①看图：仔细观察插图，你从两幅图上分别看到了什么？

②读文：朗读课文，想象两幅插图的拍摄点分别在哪里？作者是按什么顺序描写长城的？

③触情：为什么说长城在世界历史上是一个伟大的奇迹？

四、及时反馈，落实训练

为了保持学生对于预习的积极性，促进他们主动、按时地进行预习，教师必须要在课堂上对学生的预习情况进行检查和反馈。在课堂教学环节（并非只集中于课堂伊始），教师可以就课文中的关键性问题以及语文文字训练内容进行检查。为了保证课堂的流畅性，这种检查与反馈可以“打散”，结合教学流程贯穿于课堂教学中。对于预习认真、仔细，并带有独立性思考的学生，教师要给予表扬；对于预习不到位，甚至是应付式预习的学生，教师要耐心指导或鼓励纠正。

比如在人教版小学语文第八册《永生的眼睛》一课的预习检查环节，从释题开始入手，我让学生说一说对于题目中“永生”的含义，马上就有一个学生回答：“眼睛永远都活着”。显然，给出这个回答的学生并没有在预习过程中真正读懂课文，仅仅停留在“永生”的常见意义上。我没有马上给予否定，而是微笑着示意这个学生坐下，在引导学生品读课文之后，再次请这个学生说一说“永生”的意思，给了这个学生再次思考、体味成功的机会，让他感受到预习的重要性，端正了预习态度，也促使他对文中一家三代人的高尚情操有了更深刻地理解。

通过教师细致的课前指导和具有针对性的课堂点拨，学生培养了浓厚的预习兴趣，掌握了科学合理的预习方法，乐于预习且善于预习。学生不再是以“一张白纸”的状态进入课堂，教师教得轻松，学生学得愉快。在语文课堂教学过程中，学生有了自己的思考和感悟，能充分发挥他们的主体作用，语文课堂教学因此充满生机、活力高效。