有效引导，实现学生自主作文

董彩兰

在小学学习中，习作训练的次数不能说不多，但学生写作能力普遍不高，真正能写作的屈指可数，这不能不引起一线语文教师的深思。作文其实就是要解决写什么、怎么写，以及是否愿意写的问题。为何学生那么怕写呢？如何让学生走出写作的困顿，快快乐乐地用手中的笔描写自己的生活、表达自己的情感呢？笔者在实践中从以下四个方面着手。

一、生活实践，学生自主作文的源泉

陶行知曾说“生活即作文，作文即是生活”。生活是丰富多彩的，如果让学生把这些丰富多彩的生活自觉地写进作文，把自己独特的感受表达出来，学生的作文水平何愁不高？作为教师，应引导学生多体验生活，多观察生活，多积累生活经验，这样不仅有助于引导小学生在生活中学写作文，将生活的素材转化为习作的内容，而且能让学生在生活体验中学会做人。因此，每次作文前，笔者尽可能引导学生参加一些活动，譬如在学校里组织拔河比赛、冬季长跑、图书跳蚤市场、运动会、庆祝圣诞、大扫除等活动；在校外让学生帮妈妈干家务、节假日到广场卖报纸、学做小交警、和家长出去旅游、去敬老院慰问老人……由于是亲身体验，学生自然而然就能把所见、所闻、所感写出来。如一位学生写登泰山的感受：“我的双腿艰难地挪动着，看着游人一个又一个从身边走过，好几次我都想放弃。在爸爸的一再鼓励下、在爷爷的榜样示范下，我终于登上了峰顶，站在山巅，极目远眺，不禁有了一种‘会当临绝顶，一览众山小的豪情……”这些真实的话语，如果没有亲身经历，是无论如何都写不出来的。

二、阅读积累，学生自主作文的基础

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”在学生作文中常常感到意欲发而词不达，要使学生能够出口成章，有“米”是关键，而“米”源于阅读积累。古人云：“观千剑而后识器，操千曲而后晓音。”因而要让学生阅读一些文质兼美的文章，引导学生通过广泛地阅读从中积累素材，使之充实到自己的语言材料库中，在模仿语言的实践中逐步学会运用。从点滴积累，由少而多，聚沙成塔，就能打造个人语言素材库。

1.积累名言警句

每天积累一句，这样一学期下来学生能积累100个左右，一学年200个左右。把这个任务，合理地分配给学生，他们会一如既往地坚持下去。如“少壮不努力，老大徒伤悲”“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”“读史使人明志，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲学使人深刻，道德使人高尚，逻辑使人善辩”等，学生每天在这些名言警句熏陶感染下，渐渐地也会运用到自己的习作中了。

2.积累成语、诗句

从高年级开始，每天让学生积累一个成语，并将其中蕴涵的故事或理解、整理到积累本上，每周背诵古诗词两首，利用课前三分钟让学生轮流讲成语故事或背诵古诗词并简要讲解自己对古诗词的理解，这样，一学期下来，积累的成语有100个左右，古诗词有40首左右。这个措施如果坚持下来对于学生语言表达能力的提高有较大的帮助，正所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。

3.积累美文、经典

读美文、经典可满足学生的心理需求，使学生受到文学熏陶的同时，也能潜移默化地培养他们高尚的情操。比如曹文轩、杨红樱的系列校园文学……语言优美，情节生动；《荷塘月色》醉倒千万人、《背影》感恩亲情；四大经典名著则带领学生了解那时、那事、那人……积累多了，学生自然而然地能信手拈来。

三、教材引路，学生自主作文的保障

叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要让学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能……”作为一名语文教师，要做有心人，去挖掘教材中每篇课文的训练点，精心设计相应的小练笔，通过丰富多样、不拘一格的仿写形式来摆脱命题习作的老套路，有效促进读写迁移，为学生自主作文提供保障。

儿童都有着天生的模仿才能，而仿写是小学生习作的重要途径和训练形式，是学生从阅读到对立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。仿写可分为仿篇、仿片段或仿句，可以从课文中仿写开头、结尾，仿写文章的结构，仿写文章的表达方式。学生在仿写中学习课文的语言表达、写作特点。

如《夹竹桃》的开头：“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是，对我来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”学生仿写：“茉莉不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是，月光下的茉莉总是让我充满幻想，回味无穷。” 文章中模仿段的描写：“夜晚的茉莉少了几分忙碌，多了几分安详。月亮高高悬在天际，夜色中带着浅浅的白，月影婆娑，花影迷离，像一幅信手涂鸦的油彩画。”

此外，还可根据“文本特色”指导仿写。如《滴水穿石的启示》《说勤奋》《谈礼貌》《学与问》等说理文，让学生仿写此类文章的谋篇布局，即：摆出观点——举例论证——总结观点；如《爱如茉莉》《天游峰的扫路人》等，让学生仿写通过细节刻画人物特点；如《记金华的双龙洞》，让学生仿写游记；《一本男孩子必读的书》，让学生仿写读后感；《青海高原一株柳》，让学生仿写文章对比衬托的写法以及由物及人的写法……

四、人文批改，学生自主作文的动力

批改作文不仅要求教师对学生有高度的责任感，而且要有高超的教学本领。学生在写作过程中出现问题是难免的，如果教师一味地指出学生习作中的错误，用成人的标准要求学生的习作，久而久之，学生自然对写作兴趣索然了。因此，作文批改充满人文关怀是学生自主作文的动力。笔者在平时的作文批改中努力做到：凡是认真写作的，就给“优”。因为评价作文的目的不是为了评判学生习作的好坏、优劣，而是为了激励学生，培养他们的习作兴趣。其次，我很少精批细改。叶圣陶先生说过，精批细改对提高学生的写作能力并无益处。试想，当一个人的“作品”被修改得满纸通红的时候，他的自尊与自信必然受到伤害。再次，我在讲评时，对平时作文较差的学生，努力发现他们写得较好的地方，加以表扬鼓励。把不足的地方，拿来和学生一起讨论存在的问题，分析原因，替学生出谋划策，讨论如何改进，以鼓励他们继续努力。每次作文，对于优秀习作不吝赞美之词，大力予以表扬，让他们上台朗诵自己的作品，评选班级的“作文大王”，我还将学生的优秀作品发表到学校网站，并鼓励学生向报刊杂志发表，极大地鼓舞了他们的信心。多几把评价的尺子，使不同程度的学生都能体验到成功，让他们在成功中动心，他们的写作才有不竭的动力。

实践表明，当学生有东西可写（即知道写什么），有丰富的语言积淀，掌握了写作方法（即知道怎样写），并愿意去写时，作文教学将成绩斐然！