谈谈我的一些非主流教学方法

陈结娴

【摘 要】 在教学中，有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于最佳的学习状态。可用情境再现、故事简介、小品表演、图片呈现、看电影听音乐后做练习，还有各类竞赛等方法抓住学生的心思和注意力。

【关 键 词】 非主流教学法；情景再现；互动交流

常言道“兴趣是最好的老师”，兴趣是我们教师把学生领进科学大门的金钥匙。所以，教师只有把学生的学习兴趣提高了，才能激发他们的主观能动性，让学生把“要我学”变成“我要学”，课堂教学才有效率，老师才能顺利地把知识传授给学生，学生才能学有所成。我从教二十年来，一直致力于如何让学生喜欢我的英语课这一探索。在教学中，我有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于最佳的学习状态。以前，我经常会用情境再现、故事简介、小品表演、图片呈现和看电影听音乐后做练习，还有各类竞赛等方法去抓住学生的心思和注意力，学生反应都很拉风，课堂气氛很好，课堂效果不错，学生的学习成绩自然令人满意。每当有学生对我说“是你让我喜欢上英语的”，或者有些毕业后的学生告诉我“受你的影响，在记单词最辛苦时，也未放弃学习英语”，我就觉得自己的课堂英语超值了。因此，为提高课堂实效，我经常会花大量时间设计课堂教学，并经常进行教学反思，整改自己的教学方法。

一、时事新闻植入法

近年来，我疑惑地发现，以往自己习惯采用的一些传统的教学方法开始失效了，在日常的授课过程中，常常自认为学生应该会有兴奋点的地方，谁知学生却反应平淡、不以为然。尤其是碰到一些历史、地理等科目涉及过的知识内容，学生更是无动于衷，觉得英语课在“炒冷饭”。可能现时的学生比过去的学生开放多了，接受新知识的机会大了，课外知识丰富了，于是对老师讲课内容兴奋度下降。因为这样，我沮丧了一段时间。有一次，我教授“How do you usually go to school？”这一主题时，给学生穿插地讲了一段视频新闻。当年开学时，哥伦比亚首都附近内格罗可谷一个小山村的学生，必须攀山爬崖滑索道去上学。学生听到就感觉新奇、惊险、有趣，且我有图片和文字放在屏幕上，他们雀跃不已，下课后还议论不绝。这让我深受启发，何不以后上课都这样如法炮制，试着多用时事新闻植入法呢？于是我豁然开朗，之后的备课都下意识地把相关的时事新闻趣闻和学生分享，有时还准备好图片、音乐和译文对照等。

或者我尝试多些把时事趣闻及时地搬到课堂上，用活新闻话题，不但拓展了学生的视野，增广见闻，更重要的是学生乐于接受，让他们都喜欢学和主动学英语。我这样借鉴活用新闻时事的材料，来点缀渗透到自己的课堂教学中，几年来的体验让我感觉到利大弊小，只要安排5分钟左右去完成加插信息材料。但我觉得这5分钟对于调动课堂气氛、激发学习兴趣，提高课堂效率来说，已起到了“杠杆”的作用。近年来，我习惯把人文、史地、社会热点等带进课堂教学，力求面广、量大、质高，使学生在英语学习中不但能锻炼听、说、读、写的能力，而且丰富了学生的人文知识，获得各种情感体验，让学生最大限度地学习和领悟课外知识。

二、直观法情景再现

直观教学比口述更能加深印象，而且使学生学得轻松。

体验：如教学《Where are you from？》这课，我利用多媒体显示教学内容，出示了中国、美国、英国、日本、法国的国旗，还出示各国具有代表性的东西，如中国的长城、天安门、故宫，美国的白宫、纽约华尔街，日本的东京，日本妇女的和服、木屐，法国的凯旋门，英国的大本钟，格林威治天文台……学生大开眼界，感觉豁然开朗，这激起了他们强烈的求知欲，使他们很快掌握了新知识，再加上一系列与生活实际切实有关的场景，如展示学生筹款的场景等，学生觉得很新鲜，学英语更有乐趣了，变被动接受为主动参与，学习效率明显提高。

三、经常及时输入文化意识

根据新课标，教师应补充相关的语言背景知识，使学生观察到西方的文化风情，从中了解中西方的文化差异，了解各自不同的文化底蕴，增强学生的文化意识和爱国热情，扩展国际视野。巧妙利用电教手段，能创造出让学生感受外国文化的环境氛围，学生观看后，不仅可以锻炼口语，而且可以了解英语国家人们的真实生活，了解文化差异，培养爱国主义精神及文化交际意识，拓展学生的视野，为其终身发展奠定基础。

体验：记得学习初一下册P95Christmas Day时，我首先用英语歌《Merry Christmas》导入随后出示一张背驼一大袋礼物的圣诞老人的照片，然后开始详细介绍西方圣诞节，并分别从它的由来、习俗、假期等与我们的春节作比较学习，除了掌握课文内容外，还了解了圣诞大餐、圣诞卡、圣诞树、圣诞歌等等。如告诉学生一直流行的是三首，除了刚听过的《平安夜》，还有《听，天使报佳音》和《铃儿叮当响》两首。另外，神秘的圣诞老人、丰富多样的圣诞礼物都令初一的学生心驰神往、兴趣盎然。这样把外国风俗文化好像趣闻奇谈一样给学生娓娓道来，再配以应带的衬底音乐，适时呈现如圣诞老人、火鸡等照片，反复激活学生的兴奋点，课堂效果可想而知。

四、自由互动，率性交流

课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。师生互动既包括师生间的互动，也包括生生间的互动。如教师在讲授新课前，对学生作适当引导，在讲授较难理解课文前，先向学生介绍有关背景知识，并提出教学要求，为学生理解打下良好基础，教师主要做好引导工作，扫清学习新知识障碍，为学习新课提供丰富感性材料。又如学生清楚学习目标和学习要求后，让学生自行去发现问题、研究问题、探寻知识，随时进行讨论。

体验：如教过去进行时，出示一幅一位学生正在学习，而旁边他的爸爸正在看报的简笔画。在出示图时，我先把这位学生在干什么的情景遮住一半，然后问：What were the children doing when his father was reading a newspaper？这时同学们进行猜测，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。我在课文教学中，让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益，用所教的知识，让学生自由地求异发散，编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个关键词，让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。

我们不是一直高呼“课改”吗？我自己其实也没有停止过设法形成自己的教学特色和教学风格，以前的“非主流英语”，我只会觉得编儿歌、做动作、演小品等等娱乐性的英语，但现在我有了更多像文中提到的几种尝试方法后，觉得它们更适合于初、高中教学。反而觉得以上说的编儿歌等更适合于年纪较小的小学生。无论怎么说，教无定法，但我们的教，就是为了学生的学，怎样才能让学生学好英语，我就尝试怎样去教。

【参考文献】

[1] 张德伟. 新课程与教学改革[M]. 北京：北京出版社，2005.

[2] 苗洋. 中学英语教学方法浅谈[J]. 新课程学习（基础教育），2013（1）.

[3] 罗毅，蔡慧萍. 英语课堂教学策略与研究方法[M]. 武汉：华中科技大学出版社，2011.