中学语文教学对学生学习兴趣和质疑能力的培养

张杰

摘 要： 新课程背景下的中学语文教学必须改变以往教学中的诸多弊病，越来越注重学生自主学习精神和创新能力的培养。让学生成为教学的主体，发挥学生学习的主动性，激发学生学习的兴趣，培养学生的质疑能力。

关键词： 新课程标准 中学语文教学 学习兴趣 质疑能力

新课程标准认为语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在语文教学过程中要全面提高学生的语文素养，倡导自主、合作、探究的学习方式方式。以下两个方面是我在教学过程中对新课程标标准下的语文教学的一些见解。

一、激发学生的学习兴趣

“兴趣是学习的先导”。有兴趣才会入迷，入迷才会钻研，钻研才会有成效。我国儒家的代表人物孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就是指学生的学习积极性高涨，求知欲望在心中荡漾，以学为乐，欲罢不能。孔子精辟深刻地阐述了兴趣在学习中的地位。语文教学要着重培养学生学习语文的兴趣。那么，如何培养学生学习语文的兴趣呢？我做了以下尝试。

1.要灵动，变“静态”为“动态”。传统教学方法是教师教、学生听；老师问、学生答。老师一本正经，学生恭恭敬敬，这属于“静态教学”，有利于学生对知识的学习，却不利于积极性的调动。教师要采用先进的教学方法，充分发挥学生的主体作用，让学生生动活泼地学习。

2.要放开，变“封闭”为“开放”。“封闭”式教学脱离实际，阻碍和抑制学生的全面发展。教师要把原来封闭的教学内容在课内整体放开。只有放开，才能消除统一性，激活多样性。

3.要创设教学情境。教师应在课堂教学中努力创设教学情境，在活跃课堂气氛这一环节上多下工夫。“活跃”的最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。为此，教师备课时应根据学生的实际水平的差异，分层设计问题，满足不同基础学生的学习要求。在课堂上，尊重学生个体的差异性，为学生的“思”和“言”创造机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学习兴趣、活跃课堂气氛的教学效果。

二、培养学生的“质疑“能力

在科技日益发展的时代，社会对人才的要求越来越高。因此，一线教师应培养新型人才，而具有质疑能力正是新型人才的一个主要体现。我发现学生在质疑这个区域还是一片空白，要开发这块区域，首先要让学生敢问，然后愿问，接著让学生能问和善问，使他们最终成为具有质疑能力的探究型人才。关于如何培养学生的质疑能力，我做了一些尝试。

1.建立和谐的师生关系。在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身份出现，创造推心置腹的交流气氛。只有这样，学生才能无拘无束地把自己的感觉、怀疑带到课堂上。对于善于提问的学生，教师应给予表扬，不管提出的问题是否有思考价值，都应肯定学生动脑筋、善思考的做法，以此调动学生质疑的积极性。平时要多向学生强化这一观念：能提出一个问题的学生比会解决一个问题的学生具有更大的挖掘潜力。通过对善于发现问题、提出问题的学生的表扬，让学生以能问、善问为荣，从而提高质疑的积极性。

2.为学生质疑搭建平台。在新课标背景下，教师会产生一种新的教学意识，那就是对教材的处理与整合。在教学设计方面应依教材和学生而定。对一些特殊的文章，我们可以放开手让学生处理，使他们在质疑与释疑中把握文章要点，对于学生未涉及的重点，教师应进行补充。如有一位教师在引导学生学习李白的《渡荆门送别》后，让学生按照这类诗的学习方法学习陆游的《游山西村》。学生在读准字音、读出诗意后，提出了疑问：①山西村是一个怎样的村庄？②你最喜欢此诗的哪一句或哪一个字？说说你的理由；③此诗表达了作者怎样的思想情感？然后其他同学就此进行释疑。教师适当补充，这种教学设计不仅调动了学生学诗的积极性、主动性，更培养了学生的质疑能力，在大环境下质疑，学生更感快乐，更有成就感。

3.营造积极的课堂氛围。在新课程理念的指导下，“满堂灌”的教育方式几乎不复存在，但另一个弊端又出现了：教师精心设计每一个教学环节，环环相扣，牵着学生的鼻子往前赶。学生根本没有质疑问难的机会。在课堂上，教师必须充分尊重学生的主体地位，给予学生相应的自由度，保留学生自己的空间，让他们细细读书，静静思考，发现问题。

4.让会质疑的学生介绍方法。一个班级是由不同个体组成的，这些学生的能力差异较大，而榜样则能起到很好的示范作用。课上，我经常抽出十几分钟时间，让学生交流学习心得，在交流过程中，我有意识地让会质疑的学生谈谈自己在学习过程中是怎样进行质疑的，质疑后又有哪些收获。比如，有学生讲到“质疑后，思维更广阔”、“考虑问题更全面”等，这样在潜移默化中，就培养了大部分学生的质疑意识与质疑能力。

在语文教学中，教师要能很好地调动学生学习语文的积极性，培养学生质疑的创造性。同时还要树立教学相长的观念，虚心向学生学习，不断丰富和完善自己的知识结构。对学生提出的问题，要抱着“知之为知之，不知为不知”的坦诚的虚心态度，与学生共同研究切磋，直至解决问题。这样，既成长了学生，又发展了自己，这才是新时期合格的人民教师。

参考文献：

[1]孙宏达.谈学生的质疑能力.教育信息报（理论刊），2004（289）.

[2]语文课程标准解读.湖北教育出版社.