如何让作文讲评课更有效

刘新文

摘 要： 作文讲评是作文教学的重要环节，如何比较有效地进行作文讲评一直是语文教师关注的话题。面对低效或无效局面，如何上讲评课才更有效呢？教师只有在课前精心准备，课上以学生为本，合作学习，精心指导，巩固延伸，深化写作，才能使讲评课更有效。

关键词： 语文教学 作文讲评课 有效性

写作是精神享受，写作是快乐的，然而，又有几个中学生能“写着并快乐着”？症结又在哪里呢？笔者认为，长期的作文教学效率不高、学生作文水平低下又不愿写的症结正是长期以来我们对作文反馈，尤其是对作文讲评环节的轻视所致。作文讲评是作文教学的重要环节，它是教师根据作文教学要求，对批改中发现的学生作文的优缺点进行分析和评价的过程，是批改的继续和发展，也是教师结合学生的写作实践有计划地进行写作知识教学和理解学生写作心理的一种有效途径。讲评如此重要，而学生却依然“写着并痛苦着”，教师该如何上作文讲评课才能更有效地提高学生作文水平呢？基于对初中写作教学的观察和思考，笔者从以下四个方面谈谈自己的体会和教学方法。

一、精心准备，有的放矢

作文讲评必须做好充分的、认真的准备，这是讲评成功的关键。常见某些教师对作文讲评缺乏准备，甚至不备课，不写教案，随意为之。讲评时又不痛不痒地说一通，蜻蜓点水，这对学生作文毫无帮助。由于作文是一项主观性很强的学习内容，再加上每次作文难易程度不同，作文内容是否和学生的生活贴近及学生的作文水平等因素，每次作文都不是保持在一定水平不变的。为此，教师只有对学生作文做到心中有数，才能有的放矢。

1.认真批改，查找问题。

作文讲评建立在对学生作文进行认真批改的基础之上。学生写作能力的不足和缺陷，必然会在写作训练中得到反映。要想全面了解全体学生及每位学生的写作情况，必须认真做好作文批改工作。

2.精选例文，以一当十。

为了提高讲评的实效性和针对性，我们要在批改时做好精选例文的准备。精选例文，应讲究以下两点：首先，宜少不宜多，特点鲜明。由于教学时间和学生注意力保持的限制，所选例文宜少不宜多，能说清问题即可。当然，例文一定要特点鲜明，要以一当十，对学生存在的问题进行高度概括。其次，优劣兼收，可整可散。例文要优劣兼收，让学生懂得为何写得不好要比一味地讲怎样写好效果会更好。这样学生才能避免类似的错误再次发生，两相对比，才会使学生习得真正的写作知识。

二、学生参与，发挥主体作用

许多教师作文讲评课时“主体”意识淡薄、“主体”参与缺位。教师往往居高临下，学生缺少对自己“创作”的发言权。新课程标准注重对学生的人文尊重和民主教学氛围的营造，“以学生为本”是搞好作文教学的基本原则，如果缺乏“主体”意识，那么作文讲评课就成了“一言堂”，其结果必然事倍功半。只有让学生“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感”，才能更好地激发他们浓厚的作文兴趣和强烈的作文欲望。

1.合作学习，评改结合。

合作学习能有效调动学生讨论交流的积极性。心理学研究表明，同伴的建议比教师的评语更直观、更易接受。教师在作文讲评中要经常安排学生互读互评，让学生学会表达自己的观点，学会听取和采纳他人的意见。这样既可使学生少走弯路，避免再犯别人写作时所犯错误，又可借鉴同龄人习作的立意构思、方法技巧等。

2.印发例文，分析评判。

教师必须从中学生生理、心理特点出发，尊重科学规律，讲评例文尽量印发，一桌一份或人手一份。印发例文、直观感受的方法，被教学实践证明是提高作文反馈质量、激发学生写作兴趣的行之有效的重要手段。同时，师生在评鉴例文的基础上，进行自主交流。对班内作文进行分类，每类读一至两篇，由学生评讲，小组讨论交流，分析自己作文与实际目标究竟有什么差距，存在什么优缺点，如何克服和提高，等等。这样既调动了学生的参与意识和主体意识，激发了他们写作的积极性，又培养了他们的创造性思维。实践证明，这样做效果非常好。

三、教师指导，切中肯綮

教师作文讲评时应对全班同学的作文进行全面系统的总结，发现优点，找出常见的或带共性的问题，抓住重点进行分析。同时，教师要启发学生思考探索，让学生大胆尝试多种表现方法，启发学生选用自己合适的方式表达思想和情感，然后根据作文教学计划和习作的实际情况传授必要的写作知识和技巧，力求每个学生每节课都学有所得。

1.解决问题，激励赏识。

作文讲评时，教师要根据批改时的记载，针对学生的年龄特点和知识水平，立足于学生普遍存在的共性问题，结合作文要求和教材中读写训练的重点开展講评。讲评时，要找准学生作文中存在问题的根源，有的放矢，客观公正，既不能一味否定，当众指责，使学生无所适从，失去作文兴趣，更不能轻描淡写，导致学生文风不良，要用中肯的语言、学生易于接受的态度开展讲评。即使是很差的作文，也要肯定其点滴成功之处。这样，学生作文兴趣就会越来越浓，随着知识和经验的积累，学生一定能写出好作文。

2.分项指导，建立体系。

由于学生在写作训练中反映出的问题具有多样化特征，这就要求对作文讲评进行分项指导。

四、巩固延伸，深化写作

“教材无非是个例子”，课堂也是一个例子。倘若我们不能对课堂所学知识学以致用，举一反三，触类旁通，那么所学的知识也只是死的知识而已。同题再写就是一种非常好的课堂拓展，是学以致用的典范。而作文展览发表虽不属作文讲评范畴，但它是作文讲评的延续和深化，是作文教学行之有效的做法。

总之，作文讲评课是作文教学中不可缺少的一个重要环节，是万万不可轻视的。教师只有课前精心准备，课上以学生为本，合作学习，精心指导，巩固延伸，深化写作，才能激发学生写作兴趣，让学生掌握写作方法，增强写作能力，提高语文素养，从而使作文讲评课更加有效。

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.

[2]于漪.语文课堂教学有效性浅探.

[3]李君丽.初中语文作文教学的实践与思考.