基于 “世界大学城平台” 的高职英语口语自主学习策略的探究

江友君

摘 要： 本文基于高职英语口语教学的现状、世界大学城平台的作用地位及自主學习的特点，从宏观上提出了信息化环境下“世界大学城平台”的高职英语自主学习、口语教学改革的策略，力求通过自主学习和综合英语课相结合，建立起有效提高高职学生英语口语水平的教学模式，提高高职英语教学水平。

关键词： 世界大学城平台 高职英语口语 自主学习

根据国家教育部高等教育司颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确规定高职高专教育英语课程的教学原则是“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”。高职英语教学应以“工学结合，能力为本”职业教育理念为指导，以培养学生在将来工作所需的应用能力为目标，在帮助学生打好语言基础的同时，重点提高听说能力，兼顾读、写、译等应用能力的培养，体现高职公共英语的职业性、实践性和实用性。在这种教学要求及教学理念的背景下，高职英语口语教学显得尤为重要。然而，经过多年教学实践，笔者发现高职英语口语教学现状不容乐观：长期以来，教师一直遵循传统英语的听说教学模式PPP，效果甚微。因此要改变这一现状，笔者认为，教师应该改变教学模式，鼓励学生成为自主学习者，鼓励督促学生除了在课堂上练习口语外，更要重视课外的口语练习。课外口语练习的积极性主要取决于自主性。至于学习自主性的研究，国内已有一些，其中魏玉燕（2002）提出：“学习者自主性应成为每个学习者和每位教师的目标；学习者的自主性是所有学校教育和其他正规教育的目的。”但纵观其研究发现，国内学者对学生口语学习自主性的研究且利用信息技术开展高职英语口语自主学习研究几乎为零。本文分析世界大学城平台兴起的背景、自主学习与口语的特点，从宏观上提出信息化环境下“世界大学城平台”的高职英语口语自主学习的策略，为高职英语教学改革提供一些参考性的意见。

一、相关概念的介绍

1.世界大学城平台。

信息化教育是信息时代教育发展的必然趋势，信息化教学是信息化教育的主体和核心。2012年2月3日，教育部发出了开展教育信息化试点工作通知，将分批启动和部署试点工作，用4年左右时间，总体完成100个左右区域试点和1600所左右学校试点。2012年3月13日，教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，明确指出“加快职业教育信息化建设，支撑高素质技能型人才培养”。2012年9月5日，在全国教育信息化工作电视电话会议上，刘延东作了《把握机遇加快推进开创教育信息化工作新局面》的报告，指出：要深刻把握新形势新要求，将教育信息化作为国家信息化的战略重点优先部署，切实加快教育信息化进程；要推动“优质资源班班通”，重点建设名师和名校网络课堂，集中开发音乐、美术、英语等短缺课程，加快优质教育资源共享。要推动“网络学习空间人人通”，教师率先使用，职业教育率先部署，发达地区率先示范，促进教学方式与学习方式变革，实现教与学、教与教、学与学的有效互动。

我省正在极力推进职业教育信息化工作，“世界大学城”已成为各职业院校信息化教学网络平台，信息化教学已经成为一种趋势。但是如何充分利用这一功能强大的平台培养高职学生信息化环境下的自主学习、合作学习能力和创新能力，激发学生的学习兴趣，提高英语教学质量与效率，已成为高职英语教师所面临的新挑战，也是英语教学亟待研究的重要课题。

2.自主学习与口语教学。

自主学习是近几年来语言学研究领域探讨较多的话题之一。Heari Holec（1981）最初首次在专著《自主性与外语学习》中提出自主学习这一概念。Little Wood（1999）将自主学习者界定为：有学习责任心、明确学习目的、制订学习计划、评估学习进步、调整学习策略五个方面。这些观点构成了自主学习的理论基础。国外对于自主学习的研究主要包括：自主性外语学习能力的界定、培养学习者自主性外语学习能力的理论依据、实施策略、课程设置等方面的阐述与分析。国内学者对自主学习的研究多为对国外自主语言学习研究成果的介绍及探讨培养大学生自主学习的必要性和方法。近年来，戚宏波（2004）、张殿玉（2005）等逐步转向对学习者本身的研究，包括对学习者自主学习意识的研究、学习策略与自主学习的研究。

英语口语教学是一个“输入—交互—输出”的过程。当今，以多媒体、网络化等技术手段为支持，以教师为引导的学生自主学习模式，更重视情景化和语境化教学。建构主义所主张的支架式（Scaffolding Teaching）与情景性教学（Situational instruction）为中国的大学英语口语教学提供了有力的理论支撑。支架式教学理论提出了“预热—探索—独立探索”过程，而情景性教学则主张为学习者提供解决问题的原型，并指导学生探索，此理论适用于以教师为辅导的网络情景化的学生口语语篇的自主学习。Hannafiu（1999）认为，网络学习环境由情景、资源、工具和支架四要素组成。在情景要素方面，建构主义强调学习内容和活动的真实性；在资源、工具和评价要素方面，特别强调运用丰富的网络资源、多样化的信息技术工具和真实性的评价。建构主义理论重视学习者在学习中的自觉能动性与创造性，它与自主学习的理念相辅相成，互相促进。那么，如何利用网络技术开展高职英语口语自主学习是众多教师需要思考的问题。

二、利用“世界大学城平台”开展英语口语自主学习的实施策略

自主学习模式成为高职英语教学改革方向的新课题，学生自主学习积极性及能力能否得到提高，已成为高职英语教师改革的方向。如何利用“世界大学城平台”开展英语口语自主学习，笔者根据近几年的教学探索与实践，主要从转变教学观念、改革高职英语课程设置、建设个性化的口语学习资源库、加大网络监管力度等方面阐述了其具体实施策略。

1.转变教学观念，改革高职英语课程设置。

在传统的高职英语课堂教学中，教师主要以讲授单词、重点句型等为主，很少给学生操练口语。久而久之，学生就养成了学习“哑巴英语”的习惯。这显然不符合高职人才培养目标的理念。为改变这一状况，教师首先要转变观念，改革英语课程设置，根据学生的基础，制定实用的适合学生进行自主学习的口语教学大纲、教学计划、教学资料，适当增加口语模块训练的课时。同时充分发挥自主学习和英语第二课堂的功能。教师可以将口语部分内容留给学生课后学习，将口语学习的相关主题内容上传至世界大学城空间供学生自学。

2.建设适合不同学生需求、个性化的口语学习资源库。

当今高职学生普遍学习英语的积极性不高、兴趣不浓，针对这一现象，教师应根据学生的心理特点、学生现有的基础和同未来职业相关的要求，就主题上传相关的学习任务书、学习资料库、句型库、对话库、视频库等供学生自主学习，并且在世界大学城空间里上传介绍各种自主学习的网站、音标知识、经典口语、学习方法便于学生自主学习。

3.培养自主学习能力，加大网络监控力度。

李昆，俞理明（2008）指出大学生英语学习动机、自我效能感和归因，不仅与自主学习行为具有显著的相关关系，而且关系到自主学习的效果。何克抗（2002：160）提出指导学生自主学习策略设计的基本点应体现在以下三个方面：在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；让学生有多种机会在不同的情境下应用所学的知识；让学生能根据自身行动的反馈信息形成对客观事物的认识和解决问题的方案，实现自我反馈。因此，在培养学生自主性英语学习能力的过程中，教师可以从认知策略、元认知策略和资源管理策略等方面加以指导，例如：如何进行复述、抄写、做笔记等认知策略，如何学会学习的高级认知策略包括计划策略、自我监控策略和调节策略，如何利用环境资源的方法与技能对自己的时间进行管理、寻求他人的支持、寻找适合的学习场所等。教师应根据英语自主学习的内容，制定详细的自主学习的指导大纲。世界大学城平台的最新系统版本能显示出学生是否进行空间访问，什么时候进行访问，及时掌握学生进展情况，并对学生在学习过程中产生的疑问进行及时辅导，较好地实现网络监控作业。

4.采用课内课外检测、课外自学的自主学习模式。

鉴于对学生网上监控受一定的时空限制的局限性，自主学习模式宜采用课内课外检测与课外在世界大学城平台进行自主学习的形式。例如，在课堂上，教师布置一个话题“电话预订房间”，要求学生分组每两人一组模拟场景对话。由于高职学生的基础普遍较差，如学生的语音语调不准、语言知识点相对匮乏，加上英语课堂上口语训练的时间有限，因此，要求学生在课外进入老师的世界大学城空间，寻找相关的资料如视频、对话库、词汇句型库自学操练，学生、老师利用世界大学城平台交流，在下次上课时利用课前的15～20分钟教师任意点名要求学生在台前进行角色扮演以检查学生的自主学习态度及效果，如果学生进行了准备无法在课堂上一一进行演练，就可以将口语内容拍成视频以作业的形式传至个人或教师的世界大学城空间，让老师及学生进入空间进行点评。

5.完善评价体系，重视形成性评价的内容及方式。

Brown & Pendlebury（1997）提出要改变学生的学习方式，就要改变测试的方法。以往的英语课程成绩只有笔试成绩和期末考试，导致一些学生不重视口语，学生练习口语的积极性不高。因此，要提高学生的积极性和口语水平，首先要完善评价体系，注重形成性评价和终结性考试相结合。在口语自主学习中，为了达到预期的效果，教师应明细口语自主学习评价的内容及权重，如学生参与课堂口语教学活动的情况、英语话剧表演、讨论英语话题、在线英语学习的时间等，这些口语自主学习评价的内容及方式有利于提高学生的自主学习性，从而强化口语自主学习效果。

参考文献：

[1]Brown，G & Pendlebury，M.Assessing active learning module 11 in effective learning and teaching in HE，CVCP university staff development and training unit [R].1997.

[2]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamaon Press，1981.

[3]Hannafin，M.J.Land，S.，& Oliver K.Openlearning Environwents：Foundations，metheds and models[A].In C.Reigeluth[Ed]，Instructional-designtheories and models（ Ⅴ.Ⅱ ）[C].Mahwah，NJ：Ehbaum，1999.

[4]L ittlewood，W.1999.Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J].Applied L inguistics 20/1：71-94.

[5]何克抗.教學系统统计[M].北京：北京师范大学出版社，2002：160.

[6]李昆，余理明.大学生英语学习动机、自我效能感和归因与自主学习行为的关系研究[J].外语教学理论与实践，2008（2）.

[7]戚宏波.中国外语学习者自主意识分析[J].外语教学，2004（5）.

[8]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学，2005（1）.

[9]张筱兰，郭邵青.信息化教学[M]北京：高等教育教出版社，2010.7.

本论文是湖南省教育科学“十二五”规划课题《基于世界大学城网络平台的高职公共英语信息化教学研究与实践》（XJK12YYB018）阶段性成果之一。