普通高校体育课程教学改革的思路

张栋

摘 要： 普通高校体育教学是学生接受正规体育教学的最后一站，它对学生终身体育思想的形成，具有重要的作用。普通高校体育课程教学改革必须从体育课的教学目标、体育课程的内容、体育课程的评价方式方面进行改革，使高校体育课的教学目标、内容、评价符合素质教育的基本要求。

关键词： 普通高校体育教学 教学改革 改革思路

课程政策变革的核心是决策权利分配的变化。这种变化是为了应对变化中的技术、社会、经济、政治和国际国内环境等方面的挑战，从而有效适应国际、国内变化，以及日益增长的地方需求。不管是在地区间、民族间或阶层间，课程政策实施的结果总是反映了不同人、不同集团、不同社会力量对课程的要求。从国内外课程政策发展的趋势来看，最大限度地反映各种利益集团的意志，保证课程政策制定的民主化与科学化，是各国的共同追求。这就意味着课程由统一性走向多样化。普通高校体育课程教学改革同样应该突出多元化趋向，应从教学目标、体育课程内容、体育课程的评价方式方面进行改革，使高校体育课的教学目标、内容、评价符合素质教育的基本要求。

1.体育课程目标的多元化

体育课程目标是指在一定时期内，学校体育实践达到的预期结果，它决定着体育课程实践的方向和全过程。我国体育课程是一门以身体练习为主要手段、以增进学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德、智、体、美全面发展人才不可缺少的重要途径及突出健康目标的一门课程。它关注的不仅仅是通过体育课程的实施增强学生体质，更重要的是通过体育课程实施增强学生的心理健康和社会适应能力。因此，我国体育课程目标在空间上应从单纯追求学生外在技能、技术水平转到全面追求学生身心协调发展上；在目标的时间上，通过体育课程，不但要完成在学校期间对学生运动技能培养、传授知识的任务，还要培养学生对体育爱好的能力、兴趣、习惯，为其终身参加体育活动打下坚实基础。

2.体育课程内容呈多元化发展

根据课程目标和学生的需要应重构课程内容体系，体育课程内容应服从体育课的目标体系，并充分满足学生的身心需要，利用体育的文化因素，促进学生个性的发展和道德的形成。改变以竞技体育技术传授为主的教学体系，构建健身、娱乐为主的教学模式，增加富有时代感的娱乐性体育项目和民族传统体育项目。同时对趣味性高、健身价值大的竞技体育项目进行加工、改造、简化，使之教材化，符合学生的身心特点和需求。改变把体育运动素材当做教材的观点，从体育文化角度出发，全面理解体育教学的显性教材意义（健身和技能培养功能）和潜性教材意义（对人的社会化、人格培养和情感作用）。

3.体育课程评价注重促进学生身心健康发展

高校体育课的评价应该剔除以运动技术为考核手段的评价方式，注重主观因素和客观因素相结合，以培养学生的兴趣，促进学生的身心发展为目的。

3.1评价方法的多样化

普通高校体育课程评价将改变以往一般采用标准评价、终结性评价的现状，评价方法向多种方法相结合的方向发展。

3.2客观评价与主观评价相结合

客观评价是以量化为基础的评价方法。体育课程目标应注重身体、心理、社会三者的统一，因此单一的方法难以对此全面评价。对身体健康和运动技能可以采用一些客观指标进行评价，而对学习态度、心理健康和社会适应等方面更多地需要主观评价。因此，如何使客观评价与主观评价相结合，是体育课程学习评价应关注和研究的问题。

3.3终结性评价与过程评价相结合

终结性评价是对学生学习结果的评价，它虽然可操作性较强，可在一定程度上检查学生的学习效果，但不利于培养学生良好的心理品质和创造能力。过程评价关注学生的学习过程、努力程度和取得的进步，能有效地帮助学生形成积极的学习态度和健康的心理品质。我国体育课程学习评价过于重视终结性评价，忽视过程评价。终结性评价与过程评价相结合是未来体育课程学习评价的发展方向。

3.4绝对评价与相对评价相结合

绝对评价以统一的标准要求所有学生，忽视了学生之间的差异和进步。相对评价是通过终结性评价结果与学生个人学习起点成绩对比判断学生的学习效果，从而有利于学生看到通过努力所取得的进步，树立自信心。未来的体育课程学习评价将更加关注相对评价。

3.5评价标准的多元化

我国体育课程学习评价往往把体育知识和运动技能作为课程评价的唯一标准，而忽视了学生之间的个体差异，这样不利于使所有学生通过评价得到激励。体育课程学习的评价标准可以分为绝对评价标准、相对评价标准和个体内差评价标准。绝对评价标准是指预先制定的标准，一般由国家制定，如过去的《国家体育锻炼标准》以这种标准进行评价可以使学生了解自己的实际水平与社会要求之间的差距。相对评价标准主要是指先在学生内部确定一个基准《如测试成绩的平均数》，然后在学生内部进行横向比较。个体内差评价标准是将学生的过去表现、现在表现和理想表现作为评价标准。评价时将学生的过去、现在与理想状态进行比较，或者对学生发展的各个侧面进行比较。以个体内差评价标准进行的评价能充分照顾学生的个体差异，开发其潜能。

3.6评价主体的多元化

对学生学习体育课程评价的主体应强调多元性，评价既包括教师评价，又包括学生自评及学生之间的相互评价。鼓励学生自我评价，不仅可以让学生真正认识到自己的进步与不足，还可以发展学生认识自己、评判自己的能力，利于学生主动改进，获得发展。应提倡学生之间的相互评价，这样有利于强化学生参与评价的意识，培养学生相互接纳对方意见的精神，同时弥补教师评价和学生自评的不足。

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