初中语文自读课的教学方法探究

吴剑辉

摘 要： 随着新课改的不断深入，自读课在语文教学中的比例不断增加，人教版教材中自读课占到语文教学的40%左右。自读课和讲读课是相辅相成的，在讲读课文时，学生学到了一些具体的听说读写技能，通过在自读课文使用这些技能知识内化。新课改要求发挥学生的主动性，强调学生的主体性，自读课无疑是一个重要的实验基地，但在实际教学中，部分教师常以自读课浪费时间影响教学进度，以学生基础差没有自学能力等理由把自读课变为讲读课，或者在自读课文的学习中不能有效引导学生学习。本文着眼于自读课文的有效开展，探究自读课的教学模式。

关键词： 初中语文教学 自读课 教学方法

语文学习中的自读课和讲读课的安排是相辅相成的，共同构成了初中语文教学的重要内容。以语文人教版教材为例，在每一单元的语文教学中，前两课安排的是讲读课文，后面安排的是自读课文，在自读课文中需要运用到讲读课中的各种知识点和技能，并通过与讲读课的有机配合促进听说读写技能的培养。在实践中，笔者发现，摒弃传统教育中对自读课文的“放羊”教学模式和“放弃”教学理念，而精心设计自读课文的教学方式，以疑促读，以读促学，以学促思，引导学生积极主动地学习自读课文，不仅增强了学生的学习信心，而且促进了学生内化和吸收知识。笔者在教学实践中，通过不断摸索，总结出一套自读课文教学模式，现结合人教版教材案例呈现如下。

一、以问题设计为出发点，激发学生的认知冲突

语文知识的学习不同于其他学科的一个突出特点是，语文知识的学习，学生不是从不知到知，而是从知道得少到知道得多。在自读课文中，学生通过预习和自读课文，基本上能够掌握一篇文章的表层意思，但语文教学的目的是透过表层意思深入思考，掌握深层次的内涵。中学生因为受传统文化的影响，质疑能力较差，教师要引导学生在表面看似毫无疑问的地方设置疑点，调动学生的认知冲突和学习积极性。

在人教版初中语文第一单元的自读课文《在山的那边》中，学生几乎都能够理解课文的表层意思，并且因为文章简短，学生在5分钟左右基本都能掌握，如果没有教师的引导，自读课堂的大多数时间基本浪费。教师可以引导学生进行思考，文章中的山和海是现实中的山和海吗？作者童年是怎样理解山和海的？长大后对山和海的理解有什么不同？山和海的深层含义是什么？在追求看到海的过程中需要克服什么样的困难？通过引导学生发现这些疑问，促进学生产生认知冲突，进一步学习课文。学生在进一步的阅读中，掌握深入分析文章的技能，提高语文阅读理解的能力，并在学习中掌握作者童年所理解的山和海就是现实中的高山和大海。随着年纪的增长，对海的理解是人们的一种梦想和希望，而山是阻碍诗人通向他无比向往的“大海”的一个屏障，是一种阻碍他梦想实现的现实存在。这“山”不是一座山，而是无数座山。爬山比喻艰苦奋斗，群山比喻重重艰难险阻。这首诗写了诗人对人生信念和理想的追求，抒发了诗人渴望实现理想的感情。

二、以分析一点为出发点，达到以点促面的效果

自读课文不同于讲读课文，不需要教师面面俱到，自读课文的学习只需要通过教师的点播，促进学生的主动学习，通过解剖具体的一个知识点，然后引导学生运用分析方法，全面学习自读课文，达到以点促面的效果。在这个过程中，学生分析课文所获得的成就感是学生积极学习的内驱力，学生在主动学习中提高了兴趣和语文能力。

在人教版初中语文七年级上册的自读课文《女娲造人》的学习中，就《女娲造人》一文的神话色彩而言，学生是比较感兴趣的，而且在学习本文之前，学生通过查阅资料了解了很多类似的创世神话，因而在语言及内容理解上不存在多大问题，如此简单的内容在上课时安排哪些教学内容，如何让学生通过一堂课的训练得到较大的收获，我着实动了一番脑筋，后来我想到，创世神话是先民借助于想象力将自然界拟人化的结果，作为他们的后裔，我们的想象力难道退化了吗？可以把想象力的训练作为这一堂课的突破口。若能够在课堂上让学生放飞思想，张开想象的翅膀，那么这堂课的目的就达到了。我以《女娲造人》为点分析古代人民在创造女娲造人的神话故事时发挥的想象力，并以此引导学生发挥想象力自己编写神话故事。在这篇文章的具体学习中，学生通过具体分析文章内容并结合先前学过的神话故事，分析总结神话故事一般具有哪些基本特征。女娲造人，首先女娲的形象的设计是大家思想的一个反应，这个人物形象不同于常人，用学生的话来说要有超能量；其次，女娲造人这个神话故事告诉人们要勤劳、勇敢有智慧，这是其他神话故事具有的一个共性，要凸显一定的鲜明特征；再次，女娲造人的故事情节跌宕起伏，这也是神话故事需要具备的，故事要具有起伏性。通过学习这篇文章，引导学生掌握学习神话故事的基本方法，并促进学生想象力的发展，组织学生自编自演神话故事，并进行评比。自读课文的学习绝不是单纯的课文内容的掌握，而是以此为出发点促进学生语文知识的学习。

三、通过教学策略的指导，使学生学会学习

在新的时代背景下，基础教育和高等教育已经不再是学生学习的终点，而是学生终身学习的起点。语文教学的目的不仅是教给学生知识，更重要的是教给学生学习知识的策略。在语文自读课文中，需要逐渐教授语文学习的策略，让学生在自读中运用这些策略，并进一步运用于各种形式不同的语文阅读中。语文知识不同于其他学科的知识有固定的定理和推论，但语文在听说读写等方面呈现的规律在一定程度上指导学生的学习，这些共同的规律就是我们需要教给学生的学习策略。

在初中语文人教版自读课文《秋天》的学习过程中，在先前的学习中学生学过通过搜集文章的词语总结事物的特征，因此在学习这篇文章时引导学生通过搜集词语描绘秋天的图画。第一幅画面是“农家丰收图”。这里不是写某个农夫，而是写普遍的农家活动。写了两个场景，一是山谷伐木，一是篱间背瓜果。山谷伐木置于篇首，丁丁声悠远地飘来，诉诸听觉；震落了清凉的露珠，诉诸视觉和触觉，真是一片世外风光，启迪人追思那邈远的印象，用在这里才是写实的，别有一番情韵。第二幅画面是“霜晨归渔图”。其中“雾”“霜”这些表现环境氛围的词（还有上一节的“露”），也是何其芳早年诗中常出现的，传达出清凉、冷寂、朦胧的气氛。画面还包括一系列活动：撒网，收渔，摇桨。这些平常活动画面在这里都蕴含淡而远、清而静的神韵。第三幅画面是“少女思恋图”。这节诗从野草、蟋蟀和溪水写起，相当于古人所谓“感兴”的写法，即先言他事，由兴而感，由景入情。野草寥廓，溪水清洌，这本不是人的活动，其后必有续言，那就是少女心怀恋情。在这样的练习中，学生透过文章的词语分析这篇文章的深层含义，通过零散的词语洞察作者写文章的深意。

总之，语文自读课文是语文教学的重要组成部分，新课程背景下更应该注重提高语文自读课文的有效性，发挥学生的主体作用，让学生在自主学习中激发学习兴趣，培养学习能力，养成自主学习习惯。

参考文献：

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