初探小学语文教学中的朗读训练

王喜梅

摘 要： 在小学语文朗读训练中应采取以下方式进行：多种形式的比较朗读训练；改变句型进行比较朗读训练；抓住关键词语进行朗读训练；创设情境的想象朗读训练；生动传神的表演朗读训练。

关键词： 语文教学 朗读训练 训练方式

朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于学生加深对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学中的美感、乐感、语感、情感的和谐统一。因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以往的做法，把学生放在教育教学的主体地位上，让他们充分展示自身的才能，提高他们的学习兴趣，变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想做前提，我才能在教学中较好地把讲读课文和朗读训练融合在一起。

一、多种形式的比较朗读训练

1.调换字词，进行比较朗读训练。

针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。如《蜘蛛》一文中有两节分别描写蜘蛛捉飞蛾和蜘蛛被细腰蜂捉住的内容，其中有两个动词用得令人拍手叫绝：“一个飞蛾投到网里了。”在理解此句“投”字的含义时，我让学生把“投”换成“落”、“掉”进行比较朗读。学生在这一换一读中，很快理解了“投“字恰如其分地写出了飞蛾是无意中自投罗网的情景。还有一句话：“有一回，一只细腰蜂悄悄地飞来，振动着翅膀向网上撞。”这个“撞”字与“投”的含义则大相径庭，它生动贴切地写出了细腰蜂不是自讨苦吃，而是为了活捉蜘蛛才故意设下的妙计。为了让学生能理解到这层意思，我便让他们把“撞”换成“投”、“碰”等词进行比较朗读，学生兴趣盎然，并很快在比较中理解了细腰蜂重撞蜘蛛网的良苦用心，改成其他词，表达效果会差一大截。这样，学生不但在朗读时注意到这几个词的语气重音，还体会到作者遣词的精炼，更重要的是培养了学生的语感，提高了学生对语言的领悟能力。

2.改变句型进行比较朗读训练

课文中总有一些类型比较特别的句子，如感叹句、反问句、祈使句等，改变这些句子的句型进行比较朗读，既能使学生读出这些句子的特点，又有助于他们领悟到作者的情感。《我只要第三层》中建筑师说：“不造下面的两层，怎么造第三层呢？”我让学生把它改成陈述句，“不先造好下面的两层，不能造第三层”。学生通过比较朗读，从建筑师反问的话语里感悟到前一句更能衬托出富翁的愚蠢。

二、结合讲读过程进行朗读训练

如小学语文第二册《小壁虎借尾巴》的第七自然段，首先，让学生明确本段内容，然后让学生根据这段内容采用适当的语调进行朗读。教师可指导学生想：妈妈为什么笑着说因为它听了小壁虎借尾巴的经过，感到孩子不懂得自己的尾巴有再生的能力，可以不用借，同时别人的尾巴各有各的用处，是不能借给它的，因为心里疼爱小壁虎，所以笑着说。读时语速要放慢，充满感情地读出关心、疼爱。“小壁虎转身一看，高兴地叫起来”。他为什么“高兴地叫起来”因为他历尽艰辛都没借到尾巴，这时候一转身发现自己又有了尾巴，这是多么惊喜啊！读的时候，声音要响亮，语速稍快，“新尾巴”要读重音，读出为自己尾巴有再生能力而感到高兴的语气。这样，学生在理解自然段内容的同时，又进行了朗读训练。

三、抓住关键词语进行朗读训练

如小学语文课本第二册《司马光》中的“花园里有假山，假山下边有一口大水缸，缸里装满了水”。指导朗读训练的过程如下：（1）同学们看图。你是从哪里看出这一口水缸存在的读的时候要突出哪个字（大）？（2）这个句子还写了这口大水缸怎么样你认为哪个字很重要，为什么？（满。水缸大，装的水又满，小朋友掉下去才有危险）那么，读的时候要突出哪个字？（3）练习朗读，注意把“大”和“满”读得重一点。学生懂得了怎么抓住句子的关键词语，并在训练中渗透学法指导。

四、创设情境的想象朗读训练

情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，而且有利于促使学生感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。指导学生朗读课文时，先创设情境，把学生带到课文中，再启迪想象，则不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章的深层含义。如《雨点》这一课，在指导学生朗读“雨点落进小溪里，在小溪里散步”这句话时，我问：“你有没有散过步，散步时是什么心情，全身有什么感受？”学生根据已有的生活经验，很快说出：“我散步时很高兴，散步时很舒服。”有了这种基础，学生便很容易得出这句话应该读得舒缓些的结论。再如教学《小雪花》中“小雪花飘呀飘呀”一句，我先让学生说说下雪时候的情景，从而唤起学生头脑中有关雪花飘落的表象，此时再趁热打铁问：“想想看，这句话应该怎样读才能让人听了好像亲眼看到雪花飘落的情景一样？”（要读得轻一点儿，慢一点儿，柔和一点儿。）如此，就能使学生进入课文描绘的情境中，读得有声有色、有情有景。

五、生动传神的表演朗读训练

低年级学生有很强的自我表现欲，在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以使他们进入角色，表演课文中的内容，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，发展他们的表演能力和口头表达能力。如在教学《做什么事最快乐》时，我创设了相关情境，让学生戴上头饰进行表演，小青蛙在问啄木鸟、水牛、蜜蜂、青蛙妈妈的过程中，明白了为别人做自己能做的事最快乐，学生边演边说，再现了课文中的情景，同时在表演中又掺入了自己的言行。这样，学生通过主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且提高了朗读水平，对课文内容有了更深刻的理解。学生边读边演，不知不觉地进入了课文描绘的情境中。人人做演员，个个都参与，学生通过表演朗读读出了语感，又体会到了成功的喜悦，同时还受到了美的陶冶。

总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课堂，读必须贯穿语文课堂教学的全过程。古人云：“书读百遍，其义自现。”这正是强调了读的重要性。因此，给朗读以时间上的保证，使朗读成为语文课堂的“热点”，才能更有效地提高朗读质量。