利用英语阅读课堂，培养高中生批判性思维

李杰

摘 要： 由于受传统思维的约束及高考题型的限制，高中英语阅读课往往停留在寻找细节、归纳大理、生词理解、语法等分析浅层思维上，学生的思维能力得不到挖掘和提高。本文重点探讨如何利用英语阅读课堂，培养高中生的批判性思维。

关键词： 英语阅读 高中生 批判性思维

一、引言

《普通高中英语课程标准》提出：“根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应注重培养学生的批判性思维能力；强调要重点培养学生在阅读中发现、探究、分析、判断、解决问题的能力和逻辑推理能力，逐步培养他们用英语进行思维和表达的能力。”

目前高中阅读教学的重点往往停留在分析词义、语法分析、细节理解、主旨大意等浅层次上，而且高中的阅读理解题以选择题为主，ABCD四个选项就如围在学生东南西北的四堵墙，严重束缚着学生的思维尤其是批判性思维的发展。

二、批判性思维的解读及发展

批判性思维是跳出作者的思维框，在时空维度、事件发生的环境下，设身处地地思考作者观点的合理面和非合理因素，从而形成自己的独立判断。

批判性思维是中国传统教育重知识轻思维背景下所欠缺的，却是西方教育从入学就强调的。美国从中小学开始就着力培养学生的批判性思维，甚至在幼儿时期已经开展专门的培养批判性思维的儿童哲学课。而我国目前还没有一个很好的起步，在批判性思维教学理论上的积累还非常欠缺。

批判性阅读，就是读者在理解文本的基础上.根据一定的原则和标准，对读物的真实性、有效性及其价值进行判断，并作出评价的一种阅读活动。

在西方，批判性阅读来源已久，可追溯到苏格拉底时代。当代学者对批判性阅读的研究主要开始于20世纪60年代，早期主要强调阅读的文本是中心，读者解码文本中内涵文本的言外之意。随着批判性思维的研究受到以美国为代表的西方国家的重视，学术界掀起批判性阅读研究的热潮，人们纷纷对批判性阅读重新界定并扩展其内涵。

Harris和 Hodges把批判性阅读定义为阅读过程中做出的判断，“对所阅读的内容做出相关的和恰当的评估”。Thistlethwaite指出：“在批判性阅读中，读者对阅读的内容做出评估并提出自己的分析意见，这种意见可能是接受，可能是否定作者的看法，也可能是做出非正式决定之前认识到的附加信息的必要性。”

三、批判性阅读在高中英语课堂中的应用

（一）更新教学理念

新课标对教师角色作了这样的描述：现在教师已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力，从事那些有效果和有创造性的活动；互相了解、影响、激励、鼓舞。要适应这一转变，教师角色至少需要发生这样一些变化，由传递者转化为促进者，由管理者转化为引导者。

如今的高中英语课堂绝对不是教师的“一言堂”，而阅读课的主要任务也不是老师带着学生找找细节、分析段意及文章大意。教师的角色更像是一名“导游”，高水平的导游绝不仅仅是背背导游词、带带路，更要带着游客探索景区的奥妙，挖掘浓厚的底蕴。

（二）挖掘阅读素材

首先，教师可根据教材提供的教学内容并结合教法特点，巧妙地设计一些批判性的教学内容和教学环节，启发学生思考、探索。如教学牛津高中英语BOOK2 Unit3的“The curse of the mummy”时，教师可根据阅读材料让学生探讨，进入墓穴的人的相继死亡是否跟木乃伊的诅咒有关？还是仅仅是一个巧合？再如牛津高中英语BOOK5 Unit 3中，关于转基因食物，面对它的利弊，我们是接受还是拒绝。

其次，牛津高中英语读本中每篇文章后都有相应的Critical thinking内容，教师可以由课本话题自然过渡到读本内容，然后根据读本的Critical thinking内容，引导学生进行批判性阅读，拓宽学生批判性思维的宽度和广度。

最后，批判性思维能力的培养是基于课文但又高于课文的思维型和开放性活动，与课堂教学紧密相连。教师要善于抓住培养批判性思维的契机，引导学生主动质疑，关注并评价课本以外的现实生活。由于信息时代的飞速发展，书本肯定会有一定的滞后性，这就要求英语教师关注生活，身边的网络资源、报纸信息、电影视频都可以作为培养学生批判性思维的最新素材，这样可以打破学生的定势思维，把学生的思维引向广阔的天地，对学生的批判性思想的培养是大有裨益的。

（三）升级课堂形式

新课程改革催生的新型师生关系和教师角色的转变，都为培养学生的批判性思维提供必要条件。因为有了这两点的保证，学生才可以没有任何心理负担地在课堂中自由展示各自的观点。

在课堂上，可以通过师生之间、学生之间的课堂讨论，交流看法，发表见解，有利于学生个性思维、批判性思维和创造性思维的发展。通过这种活动，学生既掌握一种新的学习方法和思维方式，又得出新的见解，长此以往，批判性思维意识会不断增强。总而言之，要让学生的思维发出声音。

四、结语

批判性阅读的课堂绝不是教生词、讲语法、做翻译，而是通过制定阅读任务，是学生对文章的逻辑关系、情感态度、作者的观点态度进行的理解和评价，这有助于培养学生认真严谨的学习态度、严密的逻辑推理能力和具有个性的思维能力。

参考文献：

[1]普通高中英语课程标准（实验）.2012.09.

[2]Harris. T. L.， and R. E. Hodges. 1981. A dictionary of reading and related terms. [M]. Newark， NJ： International Reading Association.

[3]Thistlethwaite， L. L. 1990. Critical reading for at-risk students. [J] .Journal of Reading， 3， 33， pp. 586-592.