聚焦英语课堂， 培优补差有实效

姜曼

摘 要： 为贯彻新课程标准，关注每一个学生，面对班级里学生的参差不齐、优劣悬殊的要求，培优补差势在必行。本文就谈谈如何在英语教学中实施培优补差的措施。

关键词： 初中英语教学 英语课堂 培优补差

新课程改革的核心理念是关注每一个学生，为了每一个学生的发展。可是一个班级，数十名学生，基础相差很大、水平参差不齐、两极分化严重，后进生“吃不下”、学优生“吃不饱”的现象时有发生。两极分化给英语教学带来极大的困难。

笔者认为，为了每一个学生，全面提升学生的基本素质，培优补差是大势所趋。下面谈谈英语教学中如何培优补差。

一、聚焦学生、了解学生实际、制订培优补差计划

孙子兵法中有句“知己知彼，百战不殆”，这句话不仅适用于用兵作战，在教学中也同样适合。平等对待每一位学生，具体了解、分析每一位学生的实际情况，根据学生的实际情况制订切实可行的计划，最起码对学生的底细要摸清，做到心中有数。

要达到这个目的，教师在接手新班级时，不要急于上新课，先调查学生或通过以前的英语教师了解学生的一些信息，或通过个别谈话摸清学生的思想动态及对学习英语的态度，或通过一到两次摸底测试了解学生的实际情况等。

只有摸清每个学生的底细，了解每一位学生的实际情况，才有可能在以后的教学中因材施教，采取不同的教育方法和方式。因此，了解学生是实施培优补差的前提，是培优补差的必要条件。

二、实施培优补差、落实到位、注重实效

1.教师改变观念，发挥“亲师性”效应，培养学习兴趣。

每学年开学伊始，教师们都要制订教学计划，其中培优补差是不可或缺的。但培优补差真正落到实处的甚少，大多流于形式，应付检查而已，并且培优补差说起来容易、做起来难，再加上学生对英语不感兴趣，致使不少教师上完课就走人，认为会不会是学生的事。教师要爱岗敬业、热爱学生，关注每一个学生，发挥““亲师性”效应，让学生喜欢上你，从而喜欢上英语课。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有学生有了学习兴趣，他们才可能主动学习，进而成为乐之者。学困生对英语不感兴趣是普遍的现象。为此，教学时给英语课增趣加味是必不可少的。如教学时多利用图片、实物等直观道具，或学习Comic strip时多让学生表演，对Reading进行改写、续写、改编等，都可以引发学生的学习兴趣，调动学习积极性。

教学中最关键的就是赏识教育。教师对每一个学生要一视同仁，对学优生不宠、对学困生不敌视，对每一位学生的点滴进步，及时给予表扬和鼓励，多用Well done.You did your best.If you are more careful，you will do it better.等鼓励性话语让他们尝到成功的喜悦，找到学习的自信，同时也会委婉地告诉学生的不足。

2.层次性教学是培优补差的必要条件，促使学生学有所得。

要使每一位学生在课堂上都学有所得，层次性教学是必要条件，不能忽视。

（1）课堂的提问、任务的设计要有层次性。如，学习牛津英语8A Unit4 Reading时，学优生做What is DIY？What things could happen in the DIY process？Why his house is full of water？Why is his cat blue？等Q/A练习，而给学困生Do you like DIY？等Yes/No问题，或T/F问题，学优生做时可以加大难度，判断正误后，再将错误进行改正。

学优生可以做汉译英，学困生暂且只做英译汉或连词成句，如学习had better和should用法时，开始教师给出例句You had better know a little about DIY.You should not put so many books on the shelf.可以鼓励学困生翻译成中文；而在做练习巩固时，汉译英的句子就可以留给学优生。

另外，要求学困生读对话、课文，而学优生则要求背诵；学困生表演对话，学优生则改写对话；书面表达训练时，学优生可以创造性习作，学困生可以给予指导或提供范文等。

（2）作业的布置也应该有层次性。例如，周末发一张综合试卷，不妨要求学困生只做单选题、单词填空题等基础题型，对于作文、任务型阅读可以选作。再如，学习完每一单元的语法，学优生要求学以致用，而学困生则要求背诵例句，了解其用法即可。如果作业要求一视同仁，学困生十有八九完不成，久而久之，会挫伤学习的积极性、主动性，容易破罐子破摔。

三、培优补差应注意的原则

首先，不以学优生、学困生定位学生，否则，学优生会骄傲自满、狂妄自大；学困生有低人一等、被人看不起的感觉，易形成自卑心理。

其次，表扬应均衡。优学生常是教师表扬的对象，他们回答问题踊跃、积极、准确率高、成绩突出；而学困生在课堂上多观望、不积极踊跃，因此也得不到老师的表扬、受不到老师的重视和嘉奖，教师应积极发现他们的进步，及时予以表扬。

最后，注意运用好“最近发展区”原理。如，在制定目标计划时，不可目标太大太高。如对于基础是30分的学生，下一次考试目标达到40分就是可喜的进步，如果给订到90分，无论他怎么努力，90分对他来说也望尘莫及。

教师应聚焦学生，将培优补差落到实处，让每一位学生在课堂上都能找到自身的闪光点、发光点，让每一位学生都是课堂的主人、学习的主人，都能在课堂上动起来，也只有这样，我们才可能培养出适应未来社会发展要求的新时代人才。

参考文献：

[1]周玲芬.新课程标准背景下英语教学的“培优补差”[J].东南西北（教育观察），2012（7）.

[2]王家英.浅谈对初中英语的分层教学[J].科学大众（科学教育），2011（4）.