多媒体与英语教学

马琳琳

摘 要： 利用多媒体手段进行教学是一种有别于传统教学的全新教学模式，对传统的教与学有深远影响。

关键词： 多媒体 英语教学 教学手段

利用多媒体手段进行教学是一种有别于传统教学的全新教学模式，对传统的教与学有深远影响。随着素质教育的不断深入，课堂教学作为教学改革最重要的环节越来越受到重视。从教学手段上看，多媒体技术在学校教育中的应用，对课堂教学特别是英语课堂教学的改革有很大作用。它有利于营造良好的英语交际环境，拓展学生的思维空间，大幅度提高课堂教学效率，建构学生认知图式。多媒体技术的应用有利于促进教师的业务进修。在科学技术迅猛发展、教育手段日趋现代化的今天，多媒体已经成为现代教学的新手段，为愈来愈多的教师所熟知与运用。然而，不少教师运用多媒体是为运用而运用，或为表演而运用，忽略了多媒体应用应为课堂教学服务，应以学生为主体的教学原则。我通过几年多媒体的教学应用，总结出以下几点看法与尝试。

一、以提高学生学习兴趣为原则

“兴趣是最好的老师”，学生对学习有了兴趣，才能真正做到“我要学”而不是“要我学”。多媒体的使用应遵循这一原则。教师可利用多媒体营造学习环境及氛围，让学生通过多媒体课件、录像材料、MP3、CD、VCD等方式增大信息容量，感受异国文化，将英语课本上抽象的语言符号知识与相关材料、语言背景有机地结合起来，从而变成生动有趣的语言文字，激发学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。例如在讲SEFC BOOK1A Unit11 The Sounds of the World时，可以给学生播放几段乐曲进行导入，如： CHINA GIRL，BIG BIG WORLD，I BELIVE I CAN FLY 等，同时插入一些图片，如超级女声中的李宇春、周笔畅和同学们崇拜的周杰伦，以及大家熟知的宋祖英等。学生听到这美妙的音乐和看到喜爱的歌手，兴趣自然就会被激发起来。这时顺利进入主题，再播放各种音乐：Traditional Chinese music，Folk Music，Rock music，Classical music，Country music，Rap and Hop等。要求学生边听边试着回答：What kind of music are they？各种动人的旋律，学生竖起耳朵分辨，并踊跃发言。

二、以创设真实情境，培养交际能力为原则

中学英语课堂教学的目的，主要是让学生在课堂上多进行交际。交际可以是书面的，亦可以而且主要是口头的。教师一定要事先对话题、情景、训练项目（日常用语、词汇、语法等）进行精心设计。课堂交际活动的目的是要让学习者练习表达能力。优质高效的课堂交际活动可激发学习者的学习动机，让学习者有机会练习整体表达能力，有利于学习者自然习得语言。而要做到这一点，教师就要注意创造良好的交际环境。离开情景谈交际是不现实的。课堂交际活动将课堂变成一个“小社会”，这样的语言训练更富有灵活性和挑战性。我们有很多办法创造良好的交际环境，而充分利用多媒体技术无疑是十分重要的手段。为了使每个学生都开口说英语、多交际，教师要努力营创英语交际氛围。而利用多媒体创设真实的情境，无疑是最有效的途径。例如：在讲SEFC BOOK1B Unit 21 Body Language时，首先以两人为小组合作，按人体部位的几个名词，利用图片打在屏幕上，要求学生运用这些词汇，表达这些部位所能传递的身势语的意思，eg：Head—shaking Ones head，nodding ones head；eye—opening ones eyes wide ，rubbing ones eyes等，这时学生积极行动。接着引出Warming up中的几幅图让学生将人物表情与相关语句匹配，并要求学生即兴通过现场同学的面部表情描述学生的心情，这样自然地呈现本单元的中心话题——身势语，帮助学生在大脑中形成一个有关“身势语”的信息包，另外培养学生解读身势语的能力和口头描述能力。最后在Speaking部分中，提供一些现实中的场景，eg： Situation 1.An old man is carrying a very heavy suitcase.Situation 2.Somebody is late for a flight and wants to go ahead of the queue.等要求学生以组为单位，完成情景对话。这一活动主要借助“说”的技能展开，进一步帮助学生实际应用身势语，又训练学生在比较真实的情景中口头表达的能力和丰富他们的生活语言，因此，这种情景性应用无疑在一定程度上促进学习迁移，使学生在英语交际活动中提高交际能力。

三、让学生在课堂上有美的享受为原则

巧妙导入是活跃课堂气氛的铺垫，在一次公开课上，我讲的题目是地震，教学设计时，我就思考充分利用多媒体使这堂课既具有严肃性、知识性，又具有趣味性和多样性。要让学生既掌握知识又欣赏到大自然的美更认识到大自然的残酷。在本节课的导入部分，我利用多媒体的优越性，播放了一段班得瑞视频音乐，音乐的背景是平静的大海，跃动的海鸥，雄浑的山脉，华丽的宫殿，茂密的森林伴着悠扬的笛声。学生听着音乐，欣赏着美景，注意力和情绪都集中到课堂上，40秒的美景过后，紧接着出现的是各种自然灾害、飓风、海啸、火灾、洪水、地震，大自然的美与丑，强烈的对比展现在学生的面前，既调动了学生的情绪，又点出了本科的主题，而这么美的结合功劳在于多媒体，使这节课收到事半功倍之效。美是一种心灵的体操——它使我们的精神正直，心地纯洁，情态和信念端正（苏霍姆林斯基）。我在实践中体会到，恰到好处地利用多媒体，可以提高学生享受美，鉴赏美，利用美和创造美的能力。利用多媒体，寓教于乐，可以激发学生发现美、创造美的兴趣，学生有了兴趣，才能乐在其中，在自由、宽松的氛围中，培养学生对美的创造力，既能巩固英语课堂的教学效果，又能进一步拓宽英语教学的内容。美无处不在，教师只要树立正确的审美观，具备浓厚的美育意识，利用多媒体，创设多姿多彩的美育情境，在教学中就可以得心应手，使大自然中的美，语言中的美，教材教法中的美化作阳光，变成雨露，深深地渗透到学生心里。同时，让美激发学生的热情和创造力，使他们的综合素质得到有效促进和提高。

四、以提高课堂教学效率为原则

新课程标准下的英语教学，要求课堂教学有最大的输入量，才能使学生有一定的输出。而中学英语课本的内容丰富，词汇量大，知识点多，多媒体的使用能充分提高课堂教学效率，最大限度地提高学生的输入量。如在教学SEFC BOOK1A Unit 7 Cultural Relics一课时，因课文内容与地理知识、历史文化知识等结合较紧，词汇量、知识点较多，因而优化课堂教学结构尤为重要。在授此课时，教师利用多媒体展现多幅彩色的著名世界文化遗迹图片，如Sphinx，Stone henge，The Great Wall，The Terracctta Warriors，Pyramids and The Temple of Heaven等，逼真的图像给人视觉冲击，产生较强的感染作用。接着，老师提出一些与这些图片相关的常识问题，由此引出本课的中心内容Cultural relics。在这之后，教师用多媒体呈现出The Great Wall和Pyramids两幅图片，请学生以四人小组的形式进行讨论并交流各自意见，然后对全班同学进行汇报。随后，利用多媒体展示一篇有关Stone henge的构造、地理方位、历史、科学价值和宗教习俗方面的文章，使学生比较清晰地了解巨石群——英格兰这一著名古迹的大致情况。接下来对这三处世界文化遗产提出这样的问题：Which one would you like to visit？由于这一问题以学生的生活经验和兴趣为出发点，学生表现出极大的兴趣。深层次的情感态度，文化意识的培养使得教学内容引申到了Cultural protection这一层面。接着结合听力的内容强调了Cultural protection的重要性。这样顺利地完成第二部分听力训练，在第三部分教师又可以利用多媒体播放航天英雄费俊龙、聂海胜的照片及关于“神舟VI”的一篇报道为学生提供真实的情景，以此引出“文化舱Cultural Capsule”就显得自然紧凑。最后教师请学生把五样能够代表中国文化的东西放入“Cultural Capsule”这一任务，培养学生的想象和创造力。这一课虽有较多的生词和知识点，但在多媒体的辅助下，教师很快就能帮助学生理清重点，解决难点，避免枯燥冗长的说教，提高学习效率。优质、高效的课堂教学效率意味着“高密度”和“快节奏”。“高密度”是指“学生外语实践的量大、面宽”，而“快节奏”指“在设计多媒体课件时，教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑”（杨扬，2000：48）。多媒体技术的应用有利于贮存大量信息，我们更能多创设情境，发挥学生的主体作用，营造一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛，提高教学的质量和效率。教师应重视利用多媒体做好课堂教学的复习（revision）、呈现（presentation）、操练（drill）、自由交际（free communication）等工作，使多媒体所能提供的图像、影片、提示语和背景音乐等充分发挥作用。

五、多媒体技术的应用有利于学生认知图式的建构

在平时的教学中，要结合中学生的认知水平，教给学生一些外国（特别是英语国家）的文化背景知识（如历史、文学、生活方式、民俗、价值观念等）。图式理论重视图式（schemata）作为一种认知构架在理解和交际中的作用，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中，给预测提供依据。交际是一个双向的心理过程，需要一定的图式为前提。从某种意义上讲，图式即背景知识，其中文化因素是背景知识的重要方面。“学外语而不懂其文化，等于记住了一连串没有实际意义的符号，很难有效地加以运用，而且每每用错”，“而语言课堂就是联系语言和文化的场所。在中国尤其如此，因为课堂是学外语的主要场所”（陈舒，1997：3）。但是，“文化内容的融入也只能由简到繁，由浅入深，因而在起始阶段就应培养学生的文化意识”（葛炳芳，1998：38）。多媒体技术是视频图像、音响、图形和文本借助于计算机硬件和软件而实现的有机结合，再加上网上资源的充分利用，它能将社会、文化背景等人文因素形象化、具体化，因而有利于学生认知图式的构建。

六、 多媒体技术的应用促使教师更多地进行教学反思

多媒体技术的运用需要中学教师本身素质的提高，因而对教师是一个挑战。教师应主动适应现代社会的发展。学生的知识面很广，运用语言能力也较以前的学生强。教师在自己的业务进修（professional development）中，多媒体技术应是一门“必修课”。教学设施是要人来用的，接受过培训的教师要大胆使用。例如多媒体的使用，起初也许不会用动画或交互功能，但用总比不用好。在基本学会了多媒体的使用后，教师还有很多课题需要研究，如多媒体环境下“学习环境个别化”、“学习课程探索化”、“课堂教学学生中心化”（见杨春慧，2000：46-7）、“班级授课制条件下个别化教学”等命题。教师需选准起点，瞄准目标，不断探索，不断反思，逐步走向成熟。

总之，多媒体教学作为一种重要的教学手段，已经越来越体现出它的优越性。教师在英语教学过程中只有合理运用多媒体，重视多媒体的应用，使其最大限度地为教学服务，有效提高教学质量，才是应用多媒体教学的正确方法。

参考文献：

[1]教育部.“普通高中英语课程标准（实验稿）”[M]. 北京：人民教育出版社，2003.

[2]包天仁.英语“四位一体”教学法简介 全国“四位一体”教学法实验研究课题.

[3]陈琳，程晓堂主编. 英语教学研究与案例.

[4]英语测试报（教研版）.