评价手段在初中数学教学中的运用

嵇绍跃

摘 要： 学生是学习活动的主体，具有丰富而又复杂的内心情感世界。评价作为教师的教学手段之一，在促进和推动初中生学习活动的开展方面具有重要作用。实践证明，合理运用科学、有效的评价手段，能够有效提高初中生学习知识的能力，提高学习活动的效能。作者就初中数学教学中评价手段的有效运用，从三个方面进行了阐述。

关键词： 初中数学教学 评价手段 激励性评价 互动性评价 辨析性评价

《初中数学新课程标准》指出：“课堂教学的有效度以在单位时间内，学生经过课堂学习所达到的学习效果的总度来进行衡量，同时，有效教学不是传统意义上的灌输，而是从学生已有的生活经验和概念基础出发，帮助学生建构他们自身的知识框架的发展上升过程。”评价教学，是教学活动中教师经常运用的一种教学手段和方式。它是指教师根据学生主体在教与学双边活动过程中的效果及表现，结合相关教育教学理论，进行客观评判分析的活动过程。传统教学过程中，教师受升学压力和应试教育理念的影响，评价手段和方式比较单一，基本上是“以分数论英雄”，根据学生考试成绩评判学生学习活动的效果。教学实践证明，评价手段的运用，其根本目的就是激发学习情感、掌握解题策略、提高学习素养、促进教学相长。新课标、新要求、新方式，新课改下的初中数学教师应创新教学评价手段，将评价作为师生互动、共同进步、教學相长的有效抓手。下面我结合教学体会，简要论述初中数学教学中评价手段有效运用的策略。

一、遵循初中生情感发展规律，运用激励性评价

《认知心理学》一书指出：“只有当学习者知道学习结果如何时，才能发生学习。”初中生作为学习活动的“主人”，处在生理发展青春期和心理发展的塑成期，其学习情感具有一定的特殊性，主要表现为情感发展不稳定性和反复性。评价的目的是让学生能够实时知道自身的学习表现，活动结果，以及情绪状态。因此，初中数学教师在运用教学评价手段时，不能用单一的教学评价方式，而应遵循学生的情感发展实际，运用激励性、肯定性的教学评价，对学生的学习表现及时作出肯定评价，并反馈给学生主体，激发学习内在驱动力，调节学生情绪，使学生保持最佳学习状态。例如在评讲试卷的过程中，教师不能以“分数”作为评价学生学习效能的唯一“标尺”，采用单一的评价手段，应对初中生试卷完成情况进行鼓励性评价，同时，“正话反说”，委婉地指出学生试卷完成上的“不足”，从而充分发挥评价的作用，激发学生学习内驱力。值得注意的是，教师在激励性教学评价中，要渗透挫折教育思想，使学生既获取积极情感，又正确认知自我。

二、抓住初中生学习差异特性，运用层次性评价

“尺有所短，寸有所长”，学生作为客观存在体，学习活动的差距必然存在，不能消除，但能缩小。同时，《初中数学新课程标准》明确指出：“评价教学的对象是学生，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”由此可见，评价教学必须体现新课标倡导的“整体性”教学目标要求。这就要求初中数学教师要抓住学生差异特性，教学评价要面向全体学生，针对不同学生群体学习情况，采用不同教学评价方式和手段，允许学生有不同的见解和观点，鼓励不同学生从不同角度思考问题，尊重学生的实践活动成果，鼓励他们“跳一跳，摘桃子”，肯定学生的“闪光点”，促进每一个学生健康发展。如在“某工厂大楼后面紧邻着一个土坡，坡上面是一块平地，如图所示，BC∥AD，斜坡AB长22m，坡角∠BAD=60°，为了防止山体滑坡，保障安全，工厂决定对该土坡进行改造。经地质人员勘测，当坡角不超过45°时，可确保山体不滑坡。（1）求改造前坡顶与地面的距离BE的长；（2）为确保安全，工厂计划改造时保持坡脚A不动，坡顶B沿BC削进到F点处，问BF至少是多少米？”问题案例的评讲活动中，教师针对好中差三类学生群体的学习情况，结合教学目标对三类学生的不同学习要求，在评讲解题策略和解题过程中，运用层次分明的评价标准，后进生能够有效解答问题案例给予肯定评价，中等生能够解答问题活动并能够阐述解题策略给予肯定评价，优等生能够举一反三，由此及彼，给予肯定评价。其中，对中下等学生群体，鼓励他们“更进一层”，提出更高的学习要求。从而让不同学生在不同层面评价活动中，体验到成功的快乐，促进不同学生群体有不同程度的进步和发展。

三、紧扣教学活动双边特性，运用互动性评价

教学活动，是教师与学生之间进行有效互动的双边发展过程。互动性，是有效教学活动的根本特性之一。教师在运用评价教学手段过程中，不能将评价手段作为教师的“专利”，只局限在教师，让学生成为被评价的对象，不能参与到评价互动过程中，应积极引导学生参与到互动评价学习活动过程中，发挥学生的主体能动特性，将评价的任务“交给”学生完成，引导学生结合学习实践体会，对其他学生的学习活动效果及表现进行评判。在实施操作过程中，初中数学教师应开展多样性的互动评价活动，采用评生、生评生、生评师等多元化评价形式，将评价活动成为师生有效互动、生生有效互动的载体，渗透于教学活动的每个环节，促进互助互动环境形成，提升学生学习效能。

四、凸显评价指导促进功效，运用辨析性评价

评价教学手段的运用，是为了让学生改进学习方法，提高学习素养，促进良好学习品质的形成。教学实践证明，有效的教学评价，能够促进学生学习技能的养成，学习品质的培树。因此，初中数学教师应将评价手段作为促进学生良好学习习惯养成的有效抓手，在教师有效点评基础上，引导和指导学生进行反思辨析活动，使评价辨析的过程变为反思提升的过程，实现初中生良好反思能力和辨析思维能力的提高。

总之，评价是一门教育的艺术。初中数学教师在评价教学手段的运用上，要紧扣能力培养目标要求，设置合理科学的评价方式，使学生在评价互动中，有效交流、深入探析，科学辨析，促进学习能力和素养的有效提高。