基于高职院校分层教学法的研究与实践

周亚妮 高瑞瑞

摘 要： 本文基于高职院校教学中存在的问题，介绍了比较热门的分层教学方法，结合本院的教育教学实际情况，提出了分层教学的含义及分层教学的方案，并分析了分层教学中需要注意的问题及解决对策，探讨了分层教学带来的教学效果的改变。

关键词： 分层教学 教学效果 高职院校

1.高职院校分层教学的背景

近年来，“分层教学”作为一种新的教学模式，逐渐成为教育界和社会关注的热点，几乎渗透到各个层次的教育中[1]。长期以来由于受到应试教育的影响，我国高职教学的效果不强且质量不高，学生实践能力不强。而“分层教学”作为一种新的教学模式，备受推崇，带来了较为良好的教学效果。

伴随着国家对职业教育的大力支持，各类高职院校得到了蓬勃发展。但在此过程中，也存在众多问题，例如高校、普高的扩招，造成了职业学校生源明显短缺，形成学生只要愿意读职业院校就能入学的现状，学生入校前来自不同地区，受教育程度参差不齐，部分为初中毕业，部分为高中毕业，学生的入学成绩相差很大。同时人们对于职业教育的认识存在严重的偏差，以至于职业院校的生源素质逐年下降[2]。这就给教育教学工作带来了很大的困难。面对这样的教学对象，用同一个教学目标、同一种教学模式、同一种学习模式，已难适应新形势的需要。职业院校的教师如何才能使教学既符合人才培养对高职类院校的要求，同时又满足不同层次学生发展的需要，促进优秀拔尖人才的迅速成长，这是教学工作中一个突出的问题。“分层教学”正是顺应以上问题而提出的一种教学模式。分层教学是依据素质教育的要求，改变一刀切的教学模式，克服传统教学的弊端，按专业、学生学习能力和接受程度施教的一种重要手段[3]。

2.分层教学的含义和概况

分层教学既遵循传统教学，又是一种创新的教学模式。分层教学旨在根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体，并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学，达到更好的教学效果。

3.分层教学的具体操作

俗话说“教学有法，教无定法”。分层教学仍然保留班级制度，由于高职高专学生学习水平差异较大这一特点，因此在教学中，我们可以从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。但如何分层是分层教学的核心问题，通过在我院多年的教学实践，主要操作方法如下：

3.1根据高职院校学生的实际学习情况分层，统筹不同的教学手段。

高职院校学生大都是在高考中分数偏低的学生，无论是学习基础还是接受知识的能力，都存在较大差异，我们可以根据主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成两类，介于两类之间的学生可以根据自己的具体情况进行选择[4]。对于基础较好的一类，我们在完成高专教学内容的基础上，适当地对内容进行拓展和加深，使学生更深入地掌握所学专业领域的前沿知识，另外，我们也可在周末组织专升本考试中相关科目的辅导训练，提高学生的学习兴趣，为更多的学生将来升入本科院校继续学习深造搭配奠基性的平台；对于基础较差的一类，我们在教学中尤其加重基础知识的传授，为提高教学质量，我们在教学过程中灵活选用多样的方法，例如我们推行“教师课堂精讲，课后学生多练”的方法，由浅入深，逐层提高，平时再辅以我校庞大的实训系统的实践性学习，保证学生所学知识在以后学习及工作中的充分应用，从而提高学生解决实际问题的能力，这一点也突出了高职人才培养的灵魂及宗旨。

3.2根据不同层次专业和不同的教学大纲的要求，合理选用教材。

我国的高职院校蓬勃发展，各大院校都设置了很多不同的专业供学生学习，不同专业对课程的要求不同，所以在教学大纲设置上也不尽相同，即使同一专业也有不同的层次要求，例如分为三年的高职学习层次和五年的高职学习层次。我们在选用教材及参考书目时，要按照各个层次的学习目标，参照大纲进行分类，这更有利于教学工作的进行。

3.3根据实际分层进行优化考核制度。

课程考核要反映出各个层次教学要达到的不同目标，考核形式要多样化，从成绩上看，主要包括平时成绩和期末考试成绩；从考试方式上看，分为考试课考试和考查课考试。首先在成绩上，平时成绩占30%，期末卷面占70%，平时作业包括作业、提问、发言、考勤等，这部分成绩要特别体现出对学生创造性学习的评价[5]。期末考试，采取考教分离、集体阅卷和集体进行卷面分析的方式。在题型的形式上分为必答题和选答题两大类，必答题占到卷面的100%，要求学生必答；而选答题是附加了20%的分值，主要是考查学生综合分析问题的能力，可能一部分学习能力较好的同学才能完成，得到更好的成绩，即使有些学生没能完成选答题，也不影响达标线。另外，有些科目，我们通过课程目标的不同要求，考试时就按照上面所讲的方式进行，而考查课要采用灵活多样的方式，例如设计实验、病案讨论、撰写论文、现场操作等形式，主要考查学生对知识的掌握程度。这样我们采用分层的考核方式，能更好地测试每个学生的学习状态和能力，提高学生学习的兴趣。

4.分层教学中需要注意的问题及解决对策

分层次教学是一种教育观念和教育思想的转变，在高职院校是一种全新的教学模式和教学方法，在实施过程中必然会出现这样那样的问题，主要应该表现在：教师教学思想、教学观念上的不适应，教师教学方法、教学手段上的不适应，教学计划、教学模式上的不适应，班级管理方面的不适应，教学设施的不适应等。分层次教学能够解决一些问题，同时也会带来一些新的矛盾。但是，我们应该认识到：首先，在当今注重“以人为本”，提倡终身学习、个性化学习、自主学习的社会潮流下，进行多层面多方位的分层次教学无疑是正确的，对全面提高学生素质，保障高职教学质量，进而促进学校自身和经济建设发展都有裨益，应予以提倡和坚持。而出现这样或那样的矛盾和问题是探索中的必然，并且一定会在探索中不断得到淡化和解决。其次，应该进一步加强对分层次教学的研究，及时采取措施解决各类问题。对思想观念方面的问题，主要通过组织学习、宣传等方式寻求解决。要使教育者认识到，教育的基本功能是促进学生的发展。由选择适合教育学生向选择适合学生的教育转变，是传统教学向现代教学转变的重要标志。要使学生尽快树立主体意识、个体意识、成人意识、职业意识，提高他们认识自我、认识社会的能力和理性判断、控制、选择的能力。对于教学方法、手段方面的问题，则应对教师进行再培训，通过开办讲座、观摩课等方式，改变并加强教师对直观教学的认识，提高其直观教学特别是运用现代教育技术手段进行直观教学的能力，以及根据学生情况灵活采用或创新各种教学方法的能力，创设多维互动的课堂教学操作情境。要进行新的管理模式方法的探索，制定与分层次教学要求相适应的教育教学规章制度、教学模式及学生管理模式。同时加大教学设施投入，满足教学需要。

5.展望

立足实际，选用合适的教学方法才能实现较好的教学效果。分层教学立足于不同层次的教学起点，对各阶段的教学要求和教学进度都有所不同，但最终目的是相同的，旨在优化整个教学环节的氛围与效果，因材施教，别具一格[6]。这就需要教师更多地了解学生、研究学生，精心设计课堂教学活动，充分调动学生学习的主动性，形成成功的激励机制，构建和谐课堂，确保每个学生都能达到目标。实践证明，实施分层教学，通过备课、上课、批改作业、组织测验考试等一系列活动，达到了活跃课堂气氛、作业获A级者增多、交作业率提高，以及及格率、优良率不断提高的目的。分层目标教学法比传统单一教学法更受欢迎，更有成效。是提高不同层次学生的学习素质，使学生素质得以整体提高和发展的有效途径。

参考文献：

[1]邹焕新等.我国高校双语教学的现状分析及其研究对策[J].第二届高等教育理工类教学研讨会，2012：18-21，24-25.

[2]魏振华.浅析分层次教学在高职英语教学中的运用[J].南昌教育学院学报，2011，26（8）：86-87.

[3]石仁淑，何延治.大学数学分层教学的研究[J].林区教学，2010，10：5-6.

[4]姜春艳，王凤英.大学数学分层次教学的实践与意义[J].继续教育研究，2009（3）：151-153.

[5]张春霞.职业院校护理专业基础课分层教学的实践探索[J]文化教育，2011，9：89.

[6]安东.职业院校分层次教学改革的探索.宿州学院学报，2011，26（3）：79-81.

陕西省教育科学“十一五”规划2013年课题（SGH13557）。