谈信息技术学科的教学情境创设

任杰

摘 要： 教学情境是一种特殊的教学环境，信息技术教师如果能通过作品欣赏、游戏竞赛、叙事悬念等趣味情境，将新知寓于其中，使学生所学的知识有情、有境，则能激发学生的极大兴趣。

关键词： 信息技术教学 情境创设 基本原则 基本方法 若干误区

教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”增强教学效果，而有目的地创设的教学情境。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验教学内容中的情感，激发学生的学习兴趣，为学生提供强大的学习动力，从而有效增强学习的实际效用，做到学有所用。

一、情境创设的基本原则

1.以激发问题意识为导向。情境必须遵循两个方面的要求：一是情境的创设应以激发学生的问题意识为价值取向；二是情境与学生问题意识的产生之间应具有某种内在联系。因此，作为激发学生“问题意识”的活动平台，情境就不仅应给学生营造一种适宜学习的场景，而且应提供一个能够原创和具有挑战性的问题场景。例如：我在进行网页制作教学时，让学生制作一个介绍自己学校的网页作品，我为学生搜集了大量多媒体素材，学生要思考用什么素材表现，界面如何安排，颜色如何设计，等到问题解决时，学生对所学的知识点也就自然而然掌握了。然而，在很多时候，一些教师关注的只是那些看似“热闹”却难以有效激发学生问题意识的活动场景，这使得情境流于形式。

2.以情境素材的合理选取为前提。情境中的背景信息应符合现实生活场景和事物运动的客观规律，应符合学生的认知特点。学生问题意识的激发，就如同一粒正待发芽的种子，除了需要水、阳光和空气以外，还必须选择适宜生长的土壤环境。因此，信息技术教学情境素材选取的恰当与否，对学生问题意识的产生具有直接影响。

3.以促进教学目标的有效达成为目的。在信息技术教学中，情境创设也是一个涉及素材的选取、内容的组织和内容的呈现的过程。如同桥梁建造一样，如果我们把情境的“合理性”视为对建筑材料的质量要求，把“问题导向性”看做是对桥梁功能的设计要求，那么“有效性”则可看做是对桥梁工程质量的总体考虑。换言之，情境创设是教师在一定的教学目标要求下，以促进学生发现问题、分析问题和解决问题等能力协调发展为目的的设计过程。

二、情境创设的基本方法

1.问题情境法。问题情境的创设是将学习内容转化为问题的形式，激发学生解决问题的热情，目的在于将学生引入一种与问题有关的情境。例如：在教学“EXCEL中插入自选图形、文本框、图片、艺术字”这一知识点时，我先告知学生这和在Word里的用法是一样的，你可以在菜单栏中找相关程序，接着提出问题：如何在EXCEL中插入剪贴画？如何在EXCEL中插入文件图片？如何将在Internet上下载的图片插入到EXCEL？如何在EXCEL中插入文本框？这样让学生带着问题上机摸索，并用旧知带动新知，使学生更容易接受。

2.悬念情境法。如果问题是探索的材料，那么“悬念”便是促进探索的动力与“调味剂”。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，将学生置于悬念之中，让学生主动提出问题，产生主動参与的需求。如在讲授“程序文件”与“数据文件”时，发现学生无法理解程序文件和数据文件的区别，往往教师在上面讲得洋洋洒洒，学生却听得不知所云。为此，我尝试在开始上课时播放周杰伦的歌，然后把这首歌发给学生，让学生自己打开欣赏，结果所有学生都大喊无法打开，因为事先我已删除学生机上的相关的播放程序文件，由此教师解释学生不能听歌是因为缺少听歌所需要的程序文件。这样学生就比较有兴趣，并且有耐心地听教师讲授。

3.激趣情境法。在教学过程中引入适宜的游戏、故事等，创设良好的兴趣情境，不仅能激发学生的学习兴趣，增强目标达成效果，而且能沟通师生感情，促进愉快的教、愉快的学。突出学生的主体地位和主动性，活跃学生思维，培养创造能力。例如讲解“信息的智能化加工”中播放科幻电影故事，不仅能调动学生的积极性，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，还能发挥学生的想象力。

4.演示情境法。教学中教师可以借助媒体技术进行情境创设，例如播放一段与教学内容紧密相关的影像、一幅养眼的风景图片、一件精美的音画作品，都能最大限度地激发学生学习动机、学习热情和求知欲望，丰富学生的想象，成为推动学生积极思维的驱动力。例如学做班级电子相册时，教师利用事先收集的素材，现场演示制作，学生看后跃跃欲试，尝试实践的兴趣深厚。

三、信息技术教学情境创设的若干误区

1.创设情境时，既不能游离于所要学的知识，又要与学生的生活实际相联系，只有这样才能引起学生的注意和情感共鸣，激发探索欲望。如果情境的创设脱离了要掌握的知识，漫无边际，牵强附会，这样的情境创设就失去了意义，也就达不到教学的目的，同时情境的创设如果不以学生的生活经验为基础，则很难激发学生的兴趣。

2.在创设具体情境时，一定要考虑到学生现有知识水平和生活经验，不能超出学生实际，也就是要考虑学生的“最近发展区”。情境如果跟学生的生活实际相关太远，大部分学生都没有经历过、或体验过，则很难引发学生的共鸣。

3.进行情境教学时，课堂气氛往往很活跃，学生的情绪处于高昂状态，这就要求教师有足够的驾驭能力，控制好课堂的气氛和学生的情绪，既不能活到难以控制，更不能过分压制而死气沉沉，要松紧得当。

总之，在信息技术教学过程中创设教学情境，可以使学生的学习动机在“情”与“境”的相互作用过程中得到强化，使他们为求知而乐，为探索而兴奋，有利于学生主动学习信息技术知识，掌握必备的基本技能。