高中历史问题情境创设之我见

徐玉娟

摘 要： 在历史教学中，通过各种途径创设一定的问题情境，可以有效激发学生的学习兴趣，启发学生思维，改变学生的学习方式。可以说，情境教学法是推动历史学科素质教育目标实现的有效手段。在本文中，作者就结合自己在高中历史教学实践中的实例，阐述了几种历史课堂上创设问题情境的方式方法，希望在多样的问题情境的引导下，能够提升历史课堂教学的质量和水平，能够推动学生素质和能力的全面提升。

关键词： 高中历史教学 问题情境 主观能动性

善于从不同的角度发现问题、解决问题是当前素质教育对学生提出的新要求，对比以往的以知识为本位的教学目标，这种重视能力的教学目标更具有实践价值，更符合现代教育理念。为了实现新的教学目标，传统教学模式显然无法适应，因此，在高中历史教学中，一种新的教学模式——情境教学模式越来越受欢迎。在历史课堂上，教师围绕一些知识创设一定的问题情境，引发学生对教学内容进行主动的思考和探究，这样学生在教学过程中获得的就不再是单纯的知识，还有在学习过程中逐渐形成的各方面能力。以下是笔者总结的一些历史课堂上常见的问题情境的创设方式。

一、利用悬念创设问题情境

悬念的设置能够有效引起学生的好奇心，当学生遇到一些弄不懂、猜不透的问题时，能够迅速激发兴趣，鼓励学生进行积极的探索。在探索悬念的过程中，学生就能获得一定的知识，形成一定的能力，从而实现教学目标。在历史课堂上，教师可以利用悬念创设一定的问题情境，让学生在悬念的刺激下对问题产生强烈兴趣，激发学生进行積极探究。例如，笔者在给学生讲《太平天国运动》时，在课堂一开始就给学生抛出了这样一个悬念：“太平天国运动从1851年爆发以来，发展的势头就非常迅猛，其‘薄赋税、均贫富口号的提出得到了广大农民的积极拥护，1856年取得了东征胜利以后，太平天国就进入了一个全盛的时期，当时的太平天国给清王朝的统治带来了巨大冲击，然而，就在形势一片大好的情况下，太平天国却因为一件事情而急转直下，并很快走向了灭亡，这究竟是怎么回事呢？到底是什么原因让这样一个浩浩荡荡的农民运动以失败告终了呢？”在教师的一番叙述下，学生对于太平天国的失败产生了浓厚兴趣，很多学生忍不住开始翻书查资料，想要找到答案。就这样，在悬念的激发下，学生的思维活动被有效调动了起来。

二、利用直观事物创设问题情境

我们常说“百闻不如一见”，其实说的就是视觉刺激对于人的知觉会产生更明显的影响。在课堂教学过程中，比起教师一大堆的语言讲解，有时，教师给学生呈现一些更直观的教学资料，如图片、实物、视频资料等，学生会受到更强烈的视觉刺激，注意力自然容易被吸引过来，这时候，围绕这些直观的事物进行问题设置，自然有利于激发学生的思考积极性。例如，笔者在给学生讲《交通和通信工具的进步》时，就利用多媒体工具给学生播放了一段关于通讯工具变迁的视频资料，由古代的烽火传讯、快马传讯、书信传讯到现代的电报、传呼机、电话、手机、电脑，一段几分钟的视频就将几千年人类通信工具的进步史展现在了学生的眼前，视频一播出，很快引起了学生热烈的讨论，围绕视频内容，学生提出了很多问题，进行了一系列的思考。就这样，在直观化的视频资料的刺激下，学生的学习兴趣被有效激发起来，使得接下来的教学活动在学生的积极参与下取得了非常不错的效果。

三、利用时事实例创设问题情境

很多人都认为，历史学科研究的对象是过去时空发生的人和事，与现代乃至将来没有什么太大联系，在这种观念的影响下，一些教师在实施历史教学活动的时候，机械地将历史知识与当今现实割裂开来，使历史知识脱离现实，难以激发学生兴趣。我们常说要以史为鉴，学习历史的目的是更好地认识现在、把握未来，如果片面地将历史知识归结为过去时，就会令历史学科失去其存在的价值。因此，教师要在教学过程中，紧密结合当下的时事实例，把课本上的知识同当下的内容结合起来，这样不仅可以凸显历史学科的价值，还能增强历史知识的吸引力。例如，笔者在给学生讲《近代西方民主政治的确立与发展》这个单元的内容时，就结合当下一些西方国家的民主选举实例，如美国总统的选举、英国首相的选举等创设问题情境，通过问题把课本知识同当下的时事联系起来，让学生了解今天的西方民主制度的渊源，使得历史知识的实用价值得以显现。

四、利用换位思考创设问题情境

在学习历史的过程中，学生经常遇到的一大难题就是历史与现实的距离，历史研究的内容发生在过去的时空，很多历史事件、历史人物的评价需要学生站在当时的历史角度思考，这样就给学生的思维带来了一些困难。因此，在历史课堂上，教师要帮助学生突破身份的限制，让学生借助换位思考的方式体味当时的历史情境，更好地理解相关问题。例如，笔者在给学生讲《走向“大一统”的秦汉政治》时，就利用换位思考给学生创设了这样一个问题情境：“假设你是当时的秦始皇，为了巩固来之不易的皇帝宝座，你会采取哪些措施巩固自己的统治？”学生一听，立刻来了兴趣，大家纷纷开始引以“假如我是秦始皇，我会……”为主题的讨论，通过这种角色代入，学生可以进行更多的换位思考，能够站在当时的历史角度更加深刻地理解相关知识，使思维活动更深刻。

创设问题情境的目的是引发学生的思维活动，让学生在主动思维的过程中充分发挥主观能动性，变被动学习为主动学习，通过这样的学习活动，学生能从中获取知识和能力，更好地实现历史学科素质教育目标。因此，高中历史教师要开放思想，创造性地为学生创设多样化的问题情境，让学生能够在有效问题情境的引导下获得知识，培养能力，最终实现素质的全面提升。

参考文献：

[1]詹京花.高中历史教学中问题情境及其创设的研究[D].南京师范大学，2008.

[2]梁励.高中历史新教材（人教版）关于问题情境创设刍议[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2007（02）.

[3]徐小明.关于高中历史情境教学法存在问题的思考[J].校园文学编辑部写作教学年会论文集，2007.