初中历史的情境教学浅析

谢海艳

摘 要： 要让学生轻松愉快、主动有效地学习，条件之一是帮助学生形成稳定的学习兴趣。在课堂教学中创设有效的历史情境调动学生思维的主动性，是培养学生学习兴趣的重要途径。作者结合几年来对初中历史新课改的实践，分析了创设历史情境培养学生学习兴趣的几种方法。

关键词： 初中历史教学 创设情境 学习兴趣

学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种认识倾向和情绪状态。大量的观察事实及心理学研究发现，凡是对某一学科有浓厚兴趣和满怀热情的学生，该门功课的成绩较好，反之则相对较差。而新课改的主题之一是强调学生的学习主动性，没有兴趣的诱导又何谈学习的主动性呢？因此，在历史教学中，教师应以中学生的心理特征为依据，尽力发掘历史教材中激趣、引趣的素材，运用新颖多变、形式多样的教学方法和手段激发、培养学生的学习兴趣，尽快摆脱传统教学中学生厌恶历史学科的状态。

“历史都是过去的事情”往往是导致学生厌恶学习历史的重要原因。历史虽然不能重演，但是历史课堂教学能够让历史“重演”，即创设有效的历史“情境”。所谓历史情境教学，是指教师在教学过程中运用各种教学媒体再现历史情境或创设历史情境，帮助学生通过具体形象的感知，形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的，是培养学生兴趣的有效方法之一。

下面笔者结合近几年来对初中历史新课改的实践，以岳麓版教材为例，分析通过创设历史情境激发学生学习历史兴趣的几种方法。

一、运用多媒体教学，重现真实情境

创设教学情境的方法有很多，如新版历史教材增加的精美的图片、形象的地图、精当的史料、精彩的故事性导入等，而笔者认为最有效的情境创设是将这些形象的资料结合教学内容运用多媒体的方式展现出来。

多媒体教学以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的感官，使学生眼见其形耳闻其声，从而更易促使学生积极主动地思考。如教学七年级上《甲骨文玉青铜器》，笔者收集了一段《国宝档案》中对于龙虎纹铜尊的介绍，配合电脑动画效果，使学生感叹不已：“古代中国的手工业技艺如此精湛、水平如此高超，在世界上占有绝对领先地位，这究竟是为什么呢？”又如课例九年级下《罗斯福新政和德国法西斯专政》，在讲“20世纪20年代末30年代初美国的经济大萧条”时，先通过课件让学生观看大萧条时代的照片资料，并扮演照片中的人物，再现当时的情境。然后，借助于一个特殊调焦的镜头，在大屏幕上放映一幕关于1933年银行提款浪潮的场景。几个学生指出他们所看到的一切：人们的姿势、穿着打扮、街道店铺的标牌、建筑物……然后，笔者提出一系列的问题：（1）你从图片中看到了什么建筑？（2）经济危机为什么会出现？（3）经济危机带来什么样的影响？（4）德国为什么最先出现法西斯？之后讨论开始，教师在这个讨论的过程中不断补充历史信息，并在投影片上列出纲要。学生则了解到20世纪30年代初美国上千家银行倒闭造成千家万户分文皆无的灾难性后果。试想如果没有多媒体教学创设历史情境，教师用再丰富的语言也难以再现经济危机时大萧条的场景，因而难以与学生达成共识，进而难以激发学生的学习兴趣。

多媒体的直观性、可视性可以拉近学生与历史的距离，给学生以如临其境的感觉，变抽象的语言表述为形象的音像展示，易于激发学生的学习兴趣，对即将学习的知识产生一种参与的意向，是创设教学情境的一个有效方法，同样是激发学生学习兴趣的一种有力手段。

二、设置问题，创设有效情境

在多媒体情境创设的过程中也存在某些误区，例如：并非五花八门的图片和振奋人心的视频资料就一定有利于学生兴趣和学习主动性的培养，短时间内虽然可以吸引学生的无意注意，但从长远看作用恰恰相反。学生的注意力是有限的，他们往往只顾及图片或视频的乐趣，看热闹，看完之后脑子里却一片空白，不仅提不出问题，连老师提出的问题也回答不出。而在下次学习中学生习惯于寻找他们认为有趣的内容看，而对于历史学科真谛的探索变得越来越肤浅。因此，多媒体只是创设历史情境的手段，它可以在同样的情境资料下实现资源的优化配置，而真正重要的是教师怎样寻找教材与教辅资料的切合点，创设一个真正有效的问题情境。真正有效的历史情境即便是简单的文字也可以激发学生的学习兴趣。

如课例《闭关锁国》，在导入本课时只用一张黑白图片和对图片的文字解释：1793年，英国为了建立与中国的通商关系，派马戛尔尼访华。乾隆帝十分高兴地接见了马戛尔尼，但是乾隆仅把他当做一个藩属的贡使看待，要他行双膝下跪之礼。马戛尔尼最初不答应，后来有条件地答应。他的条件是：将来中国派使到伦敦去的时候，也必须向英王行跪拜礼，或是中国派员向他所带来的英王的画像行跪拜答礼。最终他以单膝下跪的形式朝见了乾隆帝。乾隆帝很不高兴，接见以后，就要他离京回国。至于英国所提出的通商要求，乾隆帝的回答是：“天朝物产丰盈，无所不有，原不藉外夷货物以通有无。”从而拒绝了英国通商要求。之后笔者提出问题：“请同学们思考，为什么乾隆帝如此傲慢？统治者的傲慢态度给中国的命运带来了怎样的影响呢？”学生争抢着回答问题，看得出他们很感兴趣，自然而然地导入本课第一个框题：闭关锁国。

历史教学情境的创设不可忽略思维本质。问题情境创设的核心是教师紧密结合教材提出新颖的、需要积极思考的、具有挑战性的问题。实践证明，只有这样才能激发学生的兴趣和强烈的思维活动，开启学生的智慧之门，在思考中不断擦出火花。

三、点击热点，创设实用情境

距现实太远往往被认为是历史学科的劣势，然而历史学本身就具有鉴古知今的本质功能，历史和人类生活古今相连的客觀规律，赋予历史学科与现实生活的密切联系，挖掘出这些“热点”，创设实用的历史情境无疑会使学生深刻体会到历史学习的价值，同时激发学生的学习兴趣。如课例《全球化与多极化的趋势》，在导入本课时引入资料：当前在美国次贷危机拖累全球经济减缓背景下，实力较弱的小国家受到较多的负面影响，这好比是当经济衰退时首先倒闭的就是小型企业一样，越南金融危机其实就是美国次贷危机的“余震”。看后，学生兴致勃勃，即刻要弄清楚事情发生的原因。教师引导学生认识与学习历史可以帮助学生理解当今世界发生的某些重大问题，以增强学生对历史学科价值感的认同。

四、开展活动，创设参与情境

古人曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”人们要深入了解和认识事物，最佳办法是亲身参与、体验。同样，要培养学生的学习兴趣让学生自主学习，也要教师组织丰富多彩的课堂课外活动。历史活动的组织有多种形式，就课堂教学这一有限的时间空间而言，开展讨论、辩论、知识抢答、模拟角色都是迅速激发学生学习积极性的有效方法。如《近代化的起步》教学中，笔者把全班分为四个小组，分别代表清政府、资产阶级维新派、资产阶级革命派、农民阶级，通过四个场景表演重现当时的历史，探索不同的救国救民道路。这种方式使学生耳目一新，兴奋地坐在一起，针对当时的国情和救国方案进行探讨。每个小组的学生都认真而积极，他们各抒己见，畅所欲言，发表自己的看法，积极探究。

从课堂上学生思维活跃的现象可见，让学生成为历史角色的扮演者，实际上就是发挥学生的主体作用，调动学生学习历史探究历史的积极性。不仅如此，学生在扮演历史角色的过程中，通过概括史实、设计方案、评价历史事件等活动，创造性思维能力得到培养和提高。这既可以使学生感知历史的真实，激发学习兴趣，又可以培养学生主动学习、参与协作的精神。

五、及时反馈，创设成功情境

所谓“成功的情境”，即能使学生成功的学习，使他们的好奇心与学习愿望获得满足，从而体验到历史认识活动的快乐，感受到“自我发现”的愉快情境。如讲到《建设中国特色的社会主义》一课时，笔者运用多媒体展示了五个经济特区和十四个沿海开放城市的标志性建筑，引导学生猜测分别是哪座城市。很多学生去过某座城市，所以很快便指出来。可这样的结果是学生对经济特区和沿海开放城市的了解仍然停留在固定的图片上，因此笔者临时想到，引导学生谈谈你眼中的某座城市在改革开放后有哪些变化。其中一位学生曾经跟随父母在温州打工多年，他的介绍深刻而生动，赢得了学生的热烈赞誉。事实上这个学生平时对历史并不感兴趣，此次介绍后，他每一节课都表现得十分活跃，历史成绩也大幅提高。

总之，学习兴趣是学生学习活动的先导和持续的驱动力，历史情境的创设自然而然地唤起学生的自我意识，并将这种意识升华为目标意识，让学生带着高涨激动的情绪进行学习，使学习的过程充满诱惑、新颖和回味。一旦学习摆脱枯燥感，学生的实践活动和创新精神便会进入新境界。这就要求我们时时处处做有心人，科学地处理教材，充分利用现代教育手段，不断创设新颖的历史历史情境，让学生愉悦地、自主地實践、创新，使新课改的精神真正得到体现。

参考文献：

[1]中学历史教学参考.

[2]中学历史教学.

[3]浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见.