多模态话语理论视角下大学英语课堂教学模式的建构

赵凌志

摘 要： 多模态话语理论对于改进我国传统大学外语教学具有重要意义。本文在多模态话语理论下探讨我国大学英语课堂教学模式的建构，指出教师应运用多媒体资源创建教学环境，引导学生进行多模态话语信息表达及进行多模态教学评估，以达到优化外语课堂教学效果的目的。

关键词： 多模态话语理论 大学英语教学 多媒体 话语信息表达

一、引言

随着现代信息技术的发展和多媒体教学设备的普及和完善，我国高校外语教学环境也得到了很大的改善，这为多模态教学引入课堂提供了基本的技术条件。上世纪九十年代多模态话语分析理论兴起于西方国家，它突破了传统话语分析孤立研究语言文字的局限性，把对话语的研究扩展到了除语言之外的图像、颜色、字体等其他意义表达的模态符号上，关注多种模态符号在话语中所起的作用。经过二十多年的发展，多模态话语分析已经被广泛地应用在各个学科中，其中多模态话语理论对于外语教学有着不可忽视的重要作用。

二、多模态话语理论与大学英语教学

模态指交流的渠道和媒介，由此产生的话语即多模态话语。1977年，R.Barthes在论文《图像的修辞》（“Rhetoric of the image”）中探讨了图像在表达意义上与语言的相互作用，成为最早从事多模态话语分析的研究者之一。Kress.G. 和Van.Leeuwen T.（1996）研究了模态与媒体的关系，探讨了多模态现象规则地表达意义的现象。Norris（2004），Thibauh（2006），David和Van Leeuwen（2006），OHalloran（2008）等从交互社会学、认知视角、语体学和功能符号学等视角对此进行了研究。国内多模态话语研究主要以胡壮麟（2006）、张德禄（2009、2010）、朱永生（2007）、韦琴红（2009）、曾方本（2010）等为代表，张德禄（2009）指出“在多模态话语交际的框架下，对模态的选择可以为外语教学提供尽可能真实的教学情景和便利条件，提高教学效率”。多模态教学通过使用不同的媒介，把静态资源与动态资源（语言、声音、表情等）引入教学过程，给学生以全方位的多感官刺激与体验，并产生联想。顾日国（2007）指出“大脑记忆东西与联想密切相关，联想越多记忆越深刻”。因此，多模态话语理论对于改进我国传统大学外语教学具有重要意义。

三、大学英语课堂多模态教学模式的建构

多模态教学模式要求多种信息载体同时运用，外语教学是对学生各个感官综合能力的训练。恰当地处理好多媒体资源与多模态的输入与产出之间的关系是实现外语教学优化的关键。

1.运用多媒体资源创建教学环境

多模态教学要求教师采用多模态技术，构建多种信息资源共同呈现的教学环境，通过文本、图片、动画、音频、视频等形式提供多元教学内容，充分展现信息资源多样性的优势。对学生进行视、听、触觉等多感官刺激，激活学生头脑中已有的相关经验，并借助多模态的互动效果，引导学生了解、探讨、研究与语言相关的文化现象，从多维的角度理解语言，分析语言。

语言学习中学习者各个感官的充分调动非常重要。研究表明：“学习者接受信息的通道来自味觉、触觉、嗅觉、视觉、听觉等，主要来自视觉。”人类学习的过程可以分为视觉或听觉输入、大脑处理、语言输出等过程。人类在学习或生活中，各个感觉器官会共同进行运作。目前外语教师对于PPT课件已很熟悉，它集文字、图像、声音于一体，具有信息传递量大，教学方式灵活，促使学生积极思维，实现立体教学等传统课堂教学无法比拟的优势。大学英语PPT课件主要可采用的多模态技术包括视觉模态、视听组合模态和视频模态等。教师在制作PPT时应结合教材，选取合适的母版、图片、动画效果等视觉模态，刺激学生的感官，提高学习兴趣，同时将相关知识直观、立体地展示给学生。视听组合模态包括与所讲内容相关的视听材料，通过运用多媒体技术设计超链接方式，将音乐、歌曲等学生比较感兴趣的材料插入PPT中，促使学生对语篇的理解产生系统和深刻的概念。例如在英语国家概况课程讲述“独立战争”一章时，教师可以用PPT播放歌曲“Yankee Doodles”，并播放电影“The Patriot”；在讲述英国节假日一章介绍“Burns Supper”时，可以用PPT播放苏格兰最伟大诗人Robert Burns的脍炙人口的歌曲“Auld Lang Syne”。在英国文学课程讲述英国作家Jane·Austen时，可以播放根据她的名著“Pride and Prejudice”或“Emma”改编的电影片段。这样可以调动学生各种感觉器官，在轻松愉悦的气氛中体验外语学习，特别是文化学习的乐趣，从而提高学习效率和语言交际能力。

2.引导学生进行多模态话语信息表达

多模态课堂教学模式主张运用多种教学方法，如通过师生问答、讨论、角色扮演、情景表演、模拟演讲、电影配音、辩论赛等方式，帮助学生体验视觉、听觉、触觉等多种模态信息表达，锻炼学生接收处理多模态话语信息的能力。教师应引导学生多模态地获取、加工信息，并在课堂上展现和交流。以英语泛读课为例，我们可以采用以下方式对学生进行多模态话语信息表达的训练。

对叙事体课文主要采用角色扮演。教师根据课文内容，让学生担任不同的角色进行会话表演，如模仿电影片段、改编名篇佳作等，把语言学习材料转变为学习者日常生活中的真实任务。在《英语泛读教程》第一、二、三册的学习过程中，布置学生对课文《两箱黄金》、《母亲的位置》、《戒烟行动》、《非言语交际》、《全美习俗》进行角色扮演。对说明体与论说体课文进行辩论。学生总结作者的观点，讨论其合理性并与自己的观点对比，再根据所持的不同观点进行辩论，或把认为合理的观点灵活运用到现实生活中。例如《资源再生》、《候鸟和咖啡》等课文。对描写类课文可让学生把景物等描写进行对比，结成导游小组，每个成员介绍其负责的景区等，例如《伦敦》、《大不列颠》等课文。

四、结语

教师通过多种多媒体资源的利用，对学生进行多模态话语信息表达的引导，可以创建理想的多模态课堂教学环境，但这一教学模式的有效实施还需要进行多模态的教学评估。通过教学录像、学生的评价、访谈等途径，教师可以对自己的教学进行自我评估，包括PPT制作效果、多模态运用情况、各种模态配合是否合理，设计是否有利于教学任务的完成等。总之，多模态大学英语课堂教学的构建将成为今后我国大学英语教学模式的主流趋势，值得我们做进一步探索。

参考文献：

[1]Wiliamson，Ben. What are multimodality，multisemiotics and multiliteracies.[M]. NESTA. Futurelab，2005.

[2]Kress，G.& Van Leeuwen，T. Multimoda Discourse：The Modesand Media of Contemporary Communication， London： Arnold，2001.

[3]顾日国.多媒体多模态学习分析[M].外语电化教学，2007.