运用词块理论促进初中写作教学

侯丽娟

摘 要： 在初中英语教学中，写作教学历来是薄弱环节。作者将词块与词块理论运用到实际的写作课堂教学中，分析了词块理论运用于写作教学的可行性。

关键词： 词块理论 词块教学 写作教学

一、引言

英语学习是一个包括听、说、读、写四项技能的综合而复杂的学习过程。其中“写”的要求是最高的，难度最大。因为学生要写出一篇好文章，必须具备较高的语言技能、较强的逻辑思维能力和较好的篇章布局能力。近年来，英语中考也越来越重视对写作能力的考查。在实际初中英语课堂教学中，写作历来是英语教学的薄弱环节。一些学生甚至教师错误地认为如要提高写作水平，就要一篇一篇地进行写作训练，但结果是困难重重，学生写得吃力，老师改得困难。因此，对初中学生写作能力的培养和提高迫在眉睫。

二、词块与词块教学

Becker于1975年提出了词块这一说法，词汇组块就是以整体形式存在于大脑中，介于传统的语法和词汇之间，通常是固定或半固定、模式化了的块状结构，学习者既可整体直接提取，又可稍作改动后提取和使用。Becker认为出现频率较高、形式和意义较固定的大于單词的结构都可归为词块（Becker，1975：60-65）。

Michael Lewis于1993年出版了著作“The Lexical Approach”，正式提出了词汇教学法（lexical approach）这一概念。他提出“语法化的词汇（grammaticalized lexis）是构成语言的基础而非词汇化的语法（lexicalized grammar）”。他认为词汇是语言学习的核心，语法结构从属于词汇，这为词汇教学法奠定了理论基础。因此，在课堂实际教学中，教师不应将重点放在分析目的语上，而应使学生有意识地关注词块。在教学实践中，教师不应一味地采用呈现一练习一产出的模式（the present-practice-produce paradigm），让学生进行机械性重复，而是要强调看、听及重复的重要性，采用观察一假设一实验的方法（the observe-hypothesis-experiment cycle）。教师应创设相应的教学活动，使学习者提高词块使用意识。同时，他指出，词汇大纲的基础应该是词块。因此，在他的词汇大纲里出现的都是常见的具有实用功能的词块。

三、词块在初中写作教学中的实践和思考

《牛津初中英语》每单元包含六个板块：Welcome to the unit；Reading；Vocabulary；Grammar；Main Task；Checkout。这六个部分互相联系、互相影响。在实际教学中，教师不能孤立地看待每一个板块。

1.利用Welcome to the unit板块，激活学生的原有词块。

激活已习得的词块对于学生学习新的词块很重要。因为激活旧词块可以帮助学生更好地进入状态，为新授课做好准备。Welcome to the unit板块中简单幽默的漫画可以调动学生学习的积极性，激活学生原有词块，为新的学习做好准备。9AUnit 3Welcome to the unit板块主要谈论青少年学生在日常的学习和生活中遇到的问题。教师设计两个环节，帮助学生激活原有词块。

设计一：Look at the pictures and discuss what problems the students have.学生通过图片提示和合作学习给出一定的词块。如：have no close friends，make a lot of noise，disturb me，no communication with family members，dont get enough sleep等。

设计二：According to the pictures，provide the possible solutions to the problems. 这个环节的问题是为了促使学生解决学习生活中遇到的问题词块。通过图片提示，学生针对上一环节提出的问题提出了自己的看法，如：communicate with your parents，plan your time carefully，be friendly to others等。

2. 利用Reading板块，增加学生词块储备。

Reading板块是牛津教材中单元语言输入的最重要的材料，并且和Main Task板块拥有类似的主题、题材、体裁，非常利于开展“读写结合”的写作教学。笔者希望通过课文语言材料的输入，使学生在语境中能够识别和操练词块，并能够完全内化吸收这些词块。因此关于Reading板块的教学，笔者的具体实施步骤和教学设计如下：

（1）pre-reading中词块教学设计

读前活动为阅读的导入阶段，导入部分要切合学生的实际水平，语言难度不能过大。可以用图片、影像、实物等非语言材料。

设计一：预测。

9AUnit 6 Reading讲述的是一宗谋杀案。笔者利用标题和一幅案发现场的插图让学生进行预测。①利用标题T：Look at the title 22-year-old Computer Programmer Murdered ，guess who was the victim？why he was murdered？what might the story be about？②利用图片T：Look at the picture and think about these questions.What happened？ Where did it happen？What might happen to the young man？通过学生回答，教师在黑板上呈现相应词块。

设计二：运用图片视频。

9B Unit 2 Reading “Robots”讲述的是Mr.Jiang在购买robot之后生活发生的变化。教师可以用一段有关机器人的视频片段导入：T：Lets watch a video about robots. Please enjoy the video and tell me what the robots in the video are able to do.该片段有英文解说，内容是机器人能做的事情。之后教师根据视频内容引出词块：sweep the floor，iron clothes，make the bed，do the laundry，cook dinner等。

（2）while-reading中词块教学设计

教师在前一阶段对学生进行了相应的词块输入，学生对词块有了一定的理解。此时，针对不同的词块，笔者在此阶段的授课中须创设语境和不同层次的练习，帮助学生操练并运用词块，多给予学生应用并输出词块的机会。主要的操练方法如下：

设计一：词块解释词块。

以9AUnit 2 Reading為例。

affect our moods？摇？摇 ？摇 ？摇make you happy

be satisfied with？摇？摇？摇？摇？摇？摇 need something

cheer you up？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇 would rather do something

prefer to do something？摇？摇 ？摇have problems with something

in need of something？摇？摇？摇？摇？摇 influenceour feelings

have difficulty in doing be pleased with

something？摇？摇？摇

通过词块解释词块，可以让学生积累更多的词块，也可以加深词块与词块之间的联系，认识到词块之间的相似性，有利于语言产出并提供更多样的选择。

设计二：绘制图表建构图式。

图表有利于学生联想词块，有利于学生深入理解课文。在课文教学后，可以引导学生根据图表中的词块对课文进行复述。处理图表的过程是对文本互动的过程，也是对相应词块多次加工的过程。

例如9AUnit 2是一篇有关不同颜色及其意义用途的文章。笔者设计了以下图表，帮助学生输入词块。

表格选用了有关各种颜色含义和用处的相关词块，教师可以和学生一起完成表格的填写。教师也可以利用表格，让学生猜测各种颜色的用途和含义，要求学生猜测时利用表格中的词块，以此帮助学生复述课文。

设计三：连词配对。

computer？摇？摇 ？摇somewhere？摇？摇 ？摇？摇hear？摇 ？摇？摇？摇？摇bleed

put？摇？摇？摇？摇 break？摇？摇 ？摇？摇？摇breathe？摇？摇？摇 ？摇 ？摇into

lead？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇programmer？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇else？摇？摇？摇 ？摇？摇from

to？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇death？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇up？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇heavily

（参考答案：computer programmer，somewhere else，hear from，bleed to death，put up，break into，breathe heavily，lead to）

上述词汇选自牛津9A Unit 6 Reading。笔者将这些词汇搭配拆散后随意排列。学生通过寻找相互之间有搭配意义的词汇，将它们连接起来。通过这一练习，学生的词块搭配意识能够得到提高。通过寻找不同词之间搭配关系的这种练习方式，学生可以掌握有限的词汇，也可以在口语和书面语中流利地表达意义。

设计四：信息获取。

笔者在平时的英语教学中会设计一些表格填空，帮助学生获取文章信息。如9A Unit 1，笔者设计了如下表格：

（参考答案： come up with，dreaming about，stubborn，gives up，modest；practical，pays attention to，worries too much，take care of them； saving money ）

（3） post-reading中词块教学的设计

在阅读后，教师需要布置一些有梯度的任务，帮助学生巩固所学词块，减缓遗忘的速度。

设计一：改写句子

通过改写句子这种方法，让学生有意识地将新学到的词汇替换原有词汇，刺激学生的词块意识。这是提高词块运用能力和写作能力相当有效的控制性练习。

如在9A Unit 3中，笔者设计了以下重点句式的改写练习：

1. I like red clothes. I like blue clothes better.

（I prefer blue clothes to red clothes.）

2. I would like to stay at home. I dont want to go shopping.

（I would rather stay at home than go shopping.）

设计二：复述课文

复述词块是运用和强化词块记忆的有效方式。教师向学生提供文章的框架，学生填出相应的词块。一方面可以帮助学生复习课文和词块，另一方面可以帮助学生熟悉框架类的词块，提高写作能力，为最后一部分的全开放练习做好铺垫。以9AUnit 5为例，可以让学生根据段落中的重点词块，复述奥黛丽·赫本的演艺生涯。

3.整合Task板块，促进学生输出。

为了能够更好地培养学生在写作中运用词块的能力，笔者借鉴了过程写作教学模式的优点，帮助学生一步步地开展写作练习。过程写作教学分为写前、写中和写后三个阶段，通过学生与学生之间的合作、教师与学生之间的合作，使学生在这一输出过程中达到验证应用并扩展词块的目的，同时流畅而准确地完成写作任务。以9A Unit 3为例，本单元的话题是青少年烦恼，要求学生能够写出自己学习生活中所遇到的烦恼。

第一步：写作前的准备，激活相关知识词块。

笔者首先让学生参照课文，从课文中挑选出可以被使用的词块。如学生讨论后找到并联想到的词块有：however，deal with，hear from，look forward to，would like，feel tired，completer the exercises，feel stressed，spend some time on sth，achieve a balance，get into trouble，have spare time for my hobbies，refuse to do so much work。

笔者让学生再次阅读课文，提取可供参照的写作模板。比如这篇课文中学生提取的可使用的写作模板：

My name is ...I have a problem and I dont know how to deal with it.

My problem is ...I feel bad ...I doubt whether ....I am looking forward to ....

I would like your advice. Can you offer ...？

第二步：尝试初稿。

教师确定写作的主题，主题通常具有一定的开放性。如9A Unit 3，本单元的话题是青少年烦恼，要求学生能够写出自己学习生活中所遇到的烦恼。学生根据上述环节所列举的由全班同学所想到的词块，自己独立完成一篇作文，尝试使用较多的词块组织文章。

第三步：合作修改。

教师抽样检查并批改部分作文，在全班范围内讲评共性的错误，让学生进行词块改错、翻译的练习，强化目标词块学习。然后分组合作讨论、修改组内同学的作文，挑出文中的优秀词块并对使用错误的词块进行修改。

第四步：完成二稿。

学生根据老师和同学所给出的意见，修改并再次完成自己的作文。以作业的形式上交，由教师批改。

第五步：教师批改讲评及范文摘抄。

教师在批改学生的作文时，忽略较小的语法错误，给学生的评价以肯定为主，有意识地划出学生所运用的词块，统计词块的数量，强化学生运用词块的意识。

在课堂评讲时，教师用PowerPoint呈现在批改过程中遇到的优秀词块，即学生在习作中巧妙应用的词块及习作中出现的新词块，并且全班一起将这些词块重新组合后完成一篇优秀的范文。

最后，教师呈现出一篇由全班共同完成的范文，让学生摘抄，并要求背诵。

通过范文的背诵，学生可以有效巩固和内化词块，将其融入自己的词块储备中，提高词块的输出质量，并使词块在写作中长期且有效地发挥作用。

四、结语

通过研究笔者发现，在写作教学中运用词块有利于提高写作的准确性，让学生从从整体上把握语篇，提高写作的地道性。教师应该努力培养学生的词块意识，提高词块生成能力。

参考文献：

[1]Lewis，M. The Lexical Approach [M].England： LTP，1993.

[2]Nattinger，J.& J.Decarrico.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992.

[3]丁言仁，戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J]，解放军外国语学院学报，2005（3）：49-53.

[4]李红叶.词汇练习要注重词块的产出性训练——浅谈《经贸英语综合教程》词汇练习的设计思路，国外外语教学，2004（1）.