高中生物易错概念教学方法初探

孙平

概念是人们对客观事物的认识，是理性思维的基本形式之一，是客观事物的本质属性在人们头脑中的概括反映。生物学重要概念处于学科中心位置，包括对生命现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学知识具有重要的支撑作用。高中生物教学内容中涉及许多生物学概念的教学，在这些生物学概念中有一些生物学概念非常易错，比如：遗传病、单倍体、呼吸作用、种群、新陈代谢等概念，学生非常容易形成错误概念，从而为解决生物学问题埋下隐患，影响学习效果。

如何避免学生形成错误概念呢？我在教学实践中采用以下做法有效解决了概念理解错误的问题。

1.分析导致错误概念的形成原因，针对性地设计课堂概念教学具体方法。

导致概念错误的原因主要有以下几种：

1.1概念混淆，误解概念。

比如将“呼吸运动”与“呼吸作用”这一对概念混淆。呼吸运动也称气体交换或呼吸，是指人和高等动物的机体同外界环境进行气体（主要为氧和二氧化碳）交换的整个过程。而呼吸作用则是指生物体内的有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，最终生成二氧化碳或其他产物，并且释放出能量的总过程。针对这种概念混淆的这种错误，在教学中就改变介绍单一概念的模式，进行易混概念的对比教学。

1.2望文生义，误解概念。

比如：“遗传病”这一概念。学生在理解这一概念时，大多简单地就字面意思理解遗传病，误解为一定能够遗传给子代的疾病。针对这类错误，我在教学过程中注意引导学生分析概念的文字定义，挖掘概念的内涵，并进行有关概念的正误辨析，促进学生对概念的深入理解。例如在“遗传病”这一概念的教学中，我强调遗传病的文字定义：指遗传物质发生改变而引起的疾病。也就是确认遗传病的标准是病因是否由遗传物质改变引起。若遗传物质的改变仅发生在子当代，则是遗传病，但与其亲代无关；而若发生在亲代的体细胞，则是遗传病但不能遗传给子代。由此消除学生对遗传病一定继承自亲代并遗传给子代的错误理解。

1.3错用经验，误解概念。

在科学学习生物学概念前，日常生活经验或错误的信息传播，使学生形成了错误的概念认识。比如：对于植物的光合作用和呼吸作用，部分学生认为植物的呼吸是在白天吸收二氧化碳呼出氧气，而在晚上则吸收氧气呼出二氧化碳。完全将呼吸作用和光合作用混淆。

通过调查我发现这个错误形成的原因主要有两个：

1.3.1错误的信息传播，比如电视电台等媒体的错误解说或小学科学课的错误教学。

1.3.2对生活体验的错误解释。比如夜间室内放大量植物人感觉缺氧憋闷，白天则无此感觉。

针对这类错误，在课堂教学中就要针对性地引导学生认识概念的实质，挖掘概念的内涵和外延，强化进行错误概念辨析活动，对错误理解进行纠正，建立准确的概念认识。

1.4缺乏实践，纸上谈兵，误解概念。

生物学是一门以实验为基础的学科，许多重要生物学概念都来自实验。比如光合作用和呼吸作用。因此要使学生深入理解这些概念，应创造条件引导学生进行相关实验操作，比如酵母菌的呼吸方式实验探索。实践出真知，学生在生物实验的设计、操作、观察、实验数据统计处理等环节中一点一点地走进科学事实，构建正确的生物学概念。

2.课后设置错误辨析性的题目，强化概念的正确理解。

人们对事物的认识都有一个循序渐进的过程，而且课堂教学也限于教学时间和教学容量的要求，所以课堂教学并不能一次性解决学生对生物概念的正确认识理解。因此在课后，我就生物概念的易错方面针对性地选择或设置多种题型题目，强调生物概念的内涵和外延，促进学生对生物概念的正确理解。

比如列表对比题目：

比较绿色植物的细胞呼吸作用与光合作用的异同。

正误判断题目：

①单倍体就是体细胞中含有一个染色体组的个体。（ ？摇？摇）

②体细胞中含有一个染色体组的个体是单倍体。（ ？摇？摇）

③精子和卵子是单倍体。（ ？摇？摇）

④由精子或卵子直接发育的个体叫单倍体。（ ？摇？摇）

选择题目：

以下属于遗传病的有：（ ？摇？摇）

A.白化病？摇？摇B.青少年型糖尿病？摇？摇C.21三体综合征？摇？摇D.胃癌

概念图形选择题目：先天性疾病与遗传病的关系是（ ？摇？摇）

A B C D

总之，学生对概念的错误理解，有概念混淆、学生知识背景的干扰、学习过程中的望文生义、对概念的断章取义等方面的原因，也有教师在教学过程中准备不充分、方法不到位、概念教学缺乏整体性安排等方面的原因。因此在概念教学过程中，教师要充分调查学生学情，进行充分细致的整体教学安排，保证学生建立正确的概念。

参考文献：

[1]张秋玲.我国生物概念教学二十年.教育科学研究，2006（04）.

[2]生物课程标准.人民教育出版社.