语文教师，请用童心去播种爱

李宗叶

可能因为我是教师的缘故，亲朋好友相聚时，他们几乎都会向我请教如何教育学生。也向我诉说了一些苦恼：儿子的语文作业太多；学《太空生活趣事多》时，女儿问老师宇宙飞船怎么造的，老师让她闭上嘴巴，说没时间回答……这些怨言深深地刺痛了我的神经。我开始反思自己的教学，也有意识地去观察身边同事的教学。我发现当前语文教师身上存在的问题还真不少。其中我认为最重要的一个方面就是教师没有从学生的角度去考虑，缺少童真童趣。这表现在以下几方面：

一、在课堂教学中，存在着急功近利的心态，缺少童心童趣

毋庸置疑，教师都爱学生，我们恨不能把所掌握的知识都教给学生。课堂上我们用“鹰”一般的目光盯着所有学生，生怕他们走了神。为完成教学目标，我们加足马力载着学生飞奔，不敢说一句与课文无关的闲话。可我们的学生不但没学好知识，而且对我们的教学很反感、甚至厌恶，为什么呢？这是因为我们的教学太教条化、成人化，夺走了学生的童心童趣，学生当然不喜欢。

二、重视学生读写，忽视学生听说训练，抹杀了学生的童真

教师上课都认真地教学生读课文、写生字，很少引导学生进行听说训练。每个学习园地的口语交际模块的教学，在短暂的交流过程中，教师没有机会让所有的学生都参与，大多数学生只会是口语交际的“看客”。有的学生由于不主动从来就没发言的机会。作文课教学也是不少教师的“盲区”。目前，很多教师不能很好地指导学生写作，更没有指导学生读一些好的书。对于学生写的日记、周记，只是应付性地打上评语，不去细细品读，不去客观地评价。在日常教学活动中，教师还经常训斥学生：写话只写三言两语，还写得文不对题。

正因为我们忽视了听说教学，才使小学生害怕作文，造成了他们作文雷同化、不真实的现象。儿童本是天真烂漫的，他们想说什么就说什么。但如今，学生的这份童真没有了，他们不会表达了。谁之过？这些都值得我们深刻反思。

三、在作业设计上，没让学生体会到童年生活的快乐

目前，教师布置给小学生的课外作业要么写生词，要么抄课文，要么写作文。教师没有站在学生的角度、根据学生的特点设计作业，只是硬性地让他们记住一些知识，完成一些量化、机械重复、单调乏味的作业，学生当然是讨厌和反感的。

全国特级教师李吉林曾说过：“每个学生都有着潜在的创造力，关键在于我们做教师的有没有找到帮助他们发觉这种力量的窍门。”我们小学语文教师可以在这些方面多下功夫。

首先，我们教师自己要有一颗童心。我们要经常走到学生中间，与他们一起游戏、谈心，拉近与学生的距离。记得刚参加工作那年，我和一个快退休的老前辈搭档教五年级，他教数学，我教语文。老前辈工作勤勤恳恳，对学生也很和善，在同行中口碑很好。但学生却不喜欢他，背地里给他起了很多外号。当时，我很纳闷：为什么学生不喜欢尽职的老教师，而喜欢我这个成天和他们一起疯的“青果子”？后来，我渐渐明白了：正因为我和学生在一起“疯”，正因为我走进了学生的内心世界，所以学生才喜欢我，才盼着上语文课。古语说：“亲其师，信其道。”与他们成为了朋友，我们还用担心学生不愿意学我们教的知识吗？

其次，我们要用充满童趣的语言来娱教于学。充满童趣的口头语言可以缩小师生之间的距离。因此我们应多用学生的口吻来跟他们对话，多用“我们、咱们”少用“你们”，多用幽默风趣和商量的语言。这样，课堂气氛就活跃起来了，学生们就会感到放松，积极性主动性就会被激发和调动起来。幽默风趣的语言往往能很好地解决师生矛盾，能智慧地处理课堂突发事件。至今记得那个叫“潘维志”的学生，他在我上科学课（我兼任科学课）时把雪球投向了我，原因是我拿走了他上课玩的玩具。我的一句“潘维志同学能活学活用，马上就给咱们演示了反作用力。”（那节课正好是和同学们探讨反作用力知识）让紧张的课堂气氛一下子缓和了，而且让潘维志同学也从一个孤僻、不思进取的学生逐渐变成了一个随和、有上进心的学生。课堂上洋溢着童趣的教师，才能教出活泼可爱的学生。我们不再作严肃的谆谆教诲者，带着童心走进学生的内心世界，成为学生的好知己好伙伴。

再次，我们用孩童的视角观察生活，让学生体会写作源于生活。教师不妨布置一些这样的课外作业；看一部动画片，然后夸一夸你喜欢的人物；观察家里的一种植物，记下每一天植物的变化；读一本你喜欢的书；收集几个描写高兴心情的词语，回学校和老师同学们一起分享。这些作业，学生都乐于去做，在做的过程中，让他们体会到真实、体验到快乐。

纪伯伦说过：“你可以给学生爱，却不可以给他想法，因为他有自己的想法。如果你执意把学生引上成人的轨道，当你这样做的时候，你正是在粗暴地夺走他的童年。”让我们这些小学语文教师谨记：当给学生编织美丽梦想时，千万别让学生失去童趣，我们要用一颗童心撒播我们的爱，守护好我们未来的希望。