作文，想说爱你很容易

李丽萍

学生作文存在的突出问题是内容空洞无物，语言苍白无力。如何根治这一顽症，突破作文教学这一瓶颈？笔者大胆尝试，不断探索，认为解决的关键在于“细”字。将读与写有机结合，将书本与生活紧密联系，将知识与方法、能力与技巧以及情感价值观有机结合起来，就能收到事半功倍的效果。

一、阅读教学深挖细掘，充分发挥教材的范例作用

教材的范例可以是一篇篇文章，一个个优美段落，一处处生动细腻的细节描绘。如教学《从百草园到三味书屋》时，可引导学生找出自己最喜欢的段落。学生有的喜欢“百草园是我的乐园”这一段；有的喜欢“雪地捕鸟”这一段，针对这些，我相机引导学生对百草园是乐园部分充分展开讨论。学生的领悟都是正确的、独到的，可大多还停留在阅读中对文章内容和语言的层面上，这就需要教师进一步引导学生分析这段文字在结构上有什么值得借鉴与学习的地方。引导学生讨论、归纳、明白，这段文字采用了先写面，再写点，具体细致的描绘，以点带面的写法。

学完后，引导学生观察“校园一角”，要求摹仿课文，要有细腻生动的描绘，能采用点面结合的写法，能从多角度借助多种修辞手法；或模仿“雪地捕鸟”，写一段话，叙述某个游戏的过程，学习推敲用一系列动词，表现某个复杂的游戏过程。这样读写结合，在阅读教学中，教材的例子很好地得到体现。

针对学生语言干瘪苍白无力的现状，我布置学生做好好词佳句摘录，要求学生结合课文、课外阅读认真做好读书笔记，养成“不动笔墨不读书”的良好学习习惯。并定期指导学生做好词类、佳句类等读书笔记的指导、交流。这样活学活用，将书本、生活有机地结合，细教细学，学生学得实在，又注重了平时语文的积累运用。因此大部分学生都能较好地将书本的写作手法、好词佳句运用到作文中去，学生的作文语言也逐渐文采飞扬起来。

二、观察生活认真细腻，积累写作素材，提高语言表达能力

不少学生认为学校生活单调枯燥，从家庭到学校，学校生活又是教室、宿舍、食堂三点一线，写起作文来没什么可写。为什么学生会感觉没东西可写？罗丹说得好“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，曹雪芹也曾说过“处处留心皆学问，人情练达即文章”，可见生活是作文的泉源，要挖掘泉源就要细心地发现，就应做生活的有心人。

例如，我校的校门，不久前重新装修一新，学生天天从校门进进出出，熟视无睹。当我上课提问学生，要求回答校门口围墙上写了什么字？门左侧的标语是什么？形状怎样等常见的问题时，结果提问了十多个学生都回答不出或回答不完整。我觉得症结在于教师，教师只重教材而忽略了生活。我以此为契机，引导学生从观察校门开始，从校门入手，引导学生细致观察，做生活中的有心人，并布置了《我们的校门》为题写一篇小作文。结果很多学生都能认真细致的观察，写出了校门的形状、结构、颜色、寓意，不少学生还大胆想象，写出新意。

学生开始留心生活，问老师，查阅资料，关心校园花花草草的名称的多起来了，询问生活中常识问题的多起来了。可这些仅是表象的东西，还没有深入细致的了解。这就需要教师引导学生将人、事、物、景、情理等有机结合起来，认识生活中实质性的东西。

从某种意义上说，语文就是生活，时时处处事事留心生活，实际就是留心学语文。一次一位学生因违反校纪，结果班主任通知其家长来校，家长来校后，先是声色俱厉地训斥他的儿子，后来是泪眼汪汪地向教师诉苦，最后是细声柔语地吩咐学生。我觉得这是教育学生培训学生将人、事、物、情有机结合的一个很好情境，我结合家长来校雨中送伞，寒冬送衣，每天接送等情境，以《父亲或母亲的眼神》为题，要求学生结合当时的具体情境，你从中读懂了什么？首先我结合自己与家长的接触观察，发现了家长的愤怒，这是恨铁不成钢的愤怒，也发现了家长的羞愧，是学生做了坏事，让他狼狈不堪的羞愧，这是付出太多，没有得到回报的失望与愤怒，这里也包含着家长对学生失望之后不绝望的希望，还有夹杂着被其他家长与教师误解的委屈，包含着对学生希望通过这个事件后能够重新崛起的希望。教师一石激起千重浪，很多学生都能结合情境，畅所欲言，挖掘生活中表象后面蕴含的深刻内涵和丰富感情。

三、作文辅导耐心细致，加强针对性，评改突出时效性、自主性

首先，作文辅导加强针对性。新课改的一大亮点就是教师在备课时应备教材、备学生，要结合自己的特长与实际，分析学生的学习情况，再采取行之有效的方法。例如在辅导《我的母亲》作文时，我结合我班寄宿生多等现状，引导学生以母亲对学生的爱，父母如何千方百计关爱学生等内容组织引导学生展开认真细致的讨论，细心指导。结果学生的作文题目就异彩纷呈，文思飞扬，如《电话情思》《短暂的相聚》《伤心的离别》《妈妈的包裹》《睡梦中的妈妈》《父母给我的存折》等，让我叹为观止。

其次，在作文批改时，不少教师认为这是费时吃力不讨好的苦差使。其实这是一种偏见。假如你能约束自己每天抽出一定的时间改一定数量的作文，并及时反馈学生作文中存在的问题，这样增强信息沟通的时效性，增加信息沟通的渠道，批改就会显得及时有效。

再次 ，重视学生作文的自评与互评。通过学习小组的互评互纠，取他人之长，补己之短，明白自己作文中的得与失，弄清如何弥补自己作文的不足之处，拓宽信息沟通的渠道。作文讲评之后，要求写一篇作文后记，评价自己作文的优劣得失，总结经验，不断提高自己的语文素养和作文水平。

做读书笔记，写观察周记，写作文后记，这些活动都是在以教师为主导，学生为主体的原则下完成的。于细微处抓落实，师生共同努力，作文，想说爱你很容易。