创设教学情境，体现新课改理念

曾庆云

摘 要： 新课程下，课堂应该是生动活泼的，学生在快乐的氛围中思维更活跃，教学效果更显著。创设教学情境，有利于活跃课堂教学气氛，使学生感受到学习的快乐，从而提高教学效率。本文主要从情境的创设要体现新课改理念，化学教学情境的创设方法，创设教学情境的注意点等方面阐释化学教学情境的创设。

关键词： 化学教学 情境创设 创设方法 新课改理念

教学情境能使学生置身于真实的背景中，学生会感受到问题的真实性，从而产生学习知识、探索问题的欲望。假如教师能合理地筛选教学资源，创设教学情境，就能为学生提供学习知识的背景，从而激发学生的求知欲，提高学习的积极性。那么，在初中化学教学中，如何为学生的学习创设教学情境呢？笔者结合自身教学实践谈谈体会。

一、情境的创设要体现新课改理念

开展探究式学习活动，是培养学生科学素养的必然要求。教学情境的创设应该有利于探究式学习活动的开展，这样才能体现新课改理念。在应试教学中，过于强调了知识性、理论性，忽视了学生的创造性及学习兴趣的培养。事实上，要让学生真正学会化学，就必须让他们实践、探索、感受、分析、讨论，只有通过这些活动的体验、感受，才能掌握学习方法，形成科学的世界观与价值观。因此，学生在传统的应试教学中的学习方式是被动的，要改变这种被动的教学模式，就要大力开展探究式教学。教学情境的创设要体现新课改的精神，必须为学生学习方式的转变、教师教学观念的转变提供学习背景，从而激发学生的学习欲望，让学生在快乐中体验学习的过程。

二、化学教学情境的创设方法

好的教学情境能调动学生的学习积极性与主动性，点燃学生学习化学的热情。那么，在具体的化学教学中，可以通过哪些方法创设教学情境呢？

1实验法。实验是化学教学中最有效的一种形式，初中学生喜欢化学实验，每当老师带他们走进实验室或者带着实验器材来上课的时候，学习兴趣会油然而生。利用化学实验创设教学情境，极其方便，效果十分显著。比如，在教学溶液的酸碱度时，老师先问学生：家里吃的白醋是呈酸性的还是碱性的？学生肯定回答是酸性的。假如一杯是白醋，另一杯是加了很多水的白醋，請问它们谁的酸性强呢？怎么证明呢？不少学生说：利用紫色的石蕊试液进行区别。教师随后将紫色的石蕊试液分别滴入这两只杯子里，学生惊讶地发现这两个杯子的醋都变成了红色，根本无法判断哪个更酸一些。教师顺势说：看来我们要学习别的化学方法来区别溶液的酸碱性了，从而顺利地揭示了课题，有效地激发了学生的学习兴趣。

2.联系生活法。

新课改要求化学教学要与人们的日常生活联系起来，使学生能够从熟悉的生活场景中感受到化学的实用性与重要性，从而逐步培养学生分析问题、解决实际问题的能力。因此，在初中化学教学中，可以选择人们日常生活中的实例创设教学情境，激发学生的学习兴趣。比如，很多人在选择银耳的时候，总是选择很“洁白”的，其实，这些特别洁白的银耳常常是用SO■来漂白的，而SO■对人体健康会产生很大的危害。

3.多媒体教学法。多媒体可以很方便地将图像、声音、文字呈现在学生面前，是很好的教学工具，能方便地创设教学情境。比如在学习环境保护知识的时候，可以利用多媒体课件先展示一些河水污染的画面，让学生看到这些触目惊心的“环境污染”画面后，产生保护环境的意识。

此外，可以利用学生的认知冲突及化学发展史等手段创设教学情境，在具体的教学中，教师可以针对实际情况，灵活使用。

三、创设教学情境的注意点

新课程教学的根本宗旨是让每一个学生得到充分发展，无论是教学的哪个环节，都要凸显以学生为中心的教学理念，着眼于对学生科学素养的培养，因此，在初中化学新课程教学中，创设教学情境应该注意以下问题。

1.面向所有学生。学生是学习的主人，是课堂教学的主体，为每一个学生、给每一个学生同样的学习机会，就是要关注每一个学生的发展，这是新课程教学的重要理念。在传统教学中，老师常常重视几个尖子学生，目的是获得比较高的升学率。一些学生，尤其学困生的学习权益没有得到充分保障，他们就像是尖子学生的陪读生。新课改要求教师应该关注每个学生，使每一个学生学习活动获得进步与发展。因此，在创设教学情境时，需要调动所有学生的学习积极性，激发所有学生的学习兴趣，尤其要重视学困生的进步。

2.体现探究这个教学主题。传统的教学过于强调知识的传授，忽视了学生的学习过程的体验。因此，新课程教学以探究为突破口，提倡以探究式为主的多元化的教学方式。创设化学教学情境要有利于学生将实验、调查、收集资料，讨论、阅读等自主学习方式融合在一起。比如，在学习碳的化合物性质后，请学生探究热水瓶中的水垢的主要成分是什么？如何设计实验？如何操作实验？并提出去除热水瓶中水垢的办法。

3.贴近学生的生活。生活中包含很多化学知识，教学情境的创设要尽量贴近学生的生活，这样可以激发学生的学习兴趣，增强他们探索问题的欲望。比如，在学习CO■相关知识时，老师可以拿一瓶雪碧，并读出商标上的内容：商标上写着配料为碳酸水。此时问问学生：饮料里增加了CO■气体，但商标上为什么写着碳酸水呢？学生的思维被有效地激活了：他们会思考：CO■气体溶解于水后，可能反应生成了碳酸了吧？此时学生会有验证猜想的迫切愿望。老师可以将雪碧（每个学生倒一些）、烧杯、石蕊试剂等药品、器材分发给学生。学生将石蕊试液滴入烧杯中的雪碧后发现，溶液变红色了，证明自己的猜想是正确的。然后引导学生分析：为什么喝了雪碧后，感觉有气体从胃里面逸出来？学生在通过加入“红色的雪碧”，发现有气体冒出外，还看见了红色逐渐褪去的现象，说明这个碳酸水受热后产生了CO■与水。

总之，教学情境的创设有很重要的意义，能有效地激发学生的学习兴趣，调动学生探索问题的积极性，增加学生主动学习的热情。教学情境的创设不能搞形式，搞花架子，应该围绕新课改的主题，体现新课程的教学理念。

参考文献：

[1]刘知新主编.化学教学论.高等教育出版社，2002

[2]张建伟.从传统教学观到建构性教学观.