文言文教学方法初探

祖广辉

摘 要： 文言文教学现状不容乐观。文章从新课程改革的角度出发，从教师教学观念的转变和学生学习习惯的培养等方面，探讨文言文的教与学，以求抛砖引玉，攻克文言文教学的难关。

关键词： 文言文教学 教学要求 教学现状 教学方法

一、文言文教学要求

文言文语言精练，思想深刻，是古代文化宝库中的一朵奇葩，也是古人留给世人的一笔巨大的精神财富。学习文言文有助于提高学生的语文素养，弘扬民族文化。《语文新课程标准》对文言文教学提出如下要求：1.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解词句的含义，读准文章内容。2.了解并梳理常见的文言实词、文言虚词，文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。3.诵读古诗词和文言文，并背诵一定数量的名篇。

二、文言文教学现状

很多教师对文言文教学都很重视，可是由于文言文年代久远，许多词汇、句式、语法与现代汉语的差异很大，致使学生一提到文言文就望文生畏，学习兴趣不浓，并且这种现象很普遍。这种现状在很大程度上是由于教师采用的教学手段、教学模式单一造成的，教师在文言文教学过程中大都采用这种模式：作者介绍—朗读—疏通字词—课文内容及主题分析—练习。这种教学模式存在两个弊端：1.以知识为中心，一味强调接受。2.以教师为中心，一味强调灌输。一堂课下来，教师讲得津津有味、天花乱坠，学生却在下面呼呼大睡。这种教法达不到文言文教学的要求，只会导致课堂沉闷枯燥，学生学习兴趣低下。加上片面追求考分，忽视了学生学习文言文能力的培养，忽略了学生个性的差异，可以这样说，当前的文言文教学中存在一些弊端。

三、文言文教学方法

针对文言文教学现状，结合文言文教学实践经验，笔者认为在文言文教学中可采用以下方法：

（一）教师要做到三个“注意”

1.教师要注意转变角色和观念。

部分教师认为文言文教学要着眼于字词句的理解和翻译，虽然这是文言文教学的基础，也是文言文教学中极为重要的目标，但仅此一个目标就错了，因为还要全面学习课文内容，正确评价作品。在理解思想内容的基础上，学习表现形式，使学生从中受到教育，提高语言表达技巧和读写能力。比如教学《岳阳楼记》时，不仅要从字面上读懂全文，还要学习记事、写景、抒情、议论相结合的写作方法，更要理解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸襟。此外，还要联系学生生活实际，进行思想教育，启发学生树立“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神，热爱祖国，报效人民。

2.教师要注意激发学生的学习兴趣。

在教学中大家都有这样的体会：学懂了就有兴趣和信心，再难也不怕，学不懂有困难，越发没有兴趣和信心，更不愿学。文言文中很多语法和字词的意义与现代文有很大区别，学生初学感到困难，因为学不懂，自然就失去了学习兴趣。如果在学习课文之前，教师能利用各种方法激发学生的学习兴趣，使他们对课文有形象生动的感性认识，激发阅读兴趣，对以后的深入学习是大有好处的。在教学实践中，教师可以借助多媒体辅助教学课件，选取适合教学需要的图片、录像、声音、文字等资料，在学生欣赏的同时加以点拨，能够很大程度地培养学生的学习兴趣。

3.教师要注意优化教法，精心设计教学过程。

千篇一律的教学过程、教学方法，会使学生兴趣全无。因此，教师要根据教材特点、学生年龄和个性特点，优化教学方法，强化学生参与意识，多给学生创造参与机会。如教学《口技》时，要求学生用声音和动作等对课文进行创造性描摹活动。以活动深化学生对文言文字词句的理解，学生兴趣盎然。

（二）学生要养成“四个习惯”

包括良好的预习习惯、良好的听课习惯、良好的作业习惯和良好的观察思考习惯。

教育家叶圣陶说：“学习文言文最重要的阶段是预习。学生预习，不仅学习效果好，而且能培养自学能力。”如教《出师表》时，诗文很长，若不预习，则学生很难解读。

在大力推行素质教育的今天，向45分钟要效益已成为大家的共识，而良好的听课习惯是教学质量的有效保证。学生要手脑并用，认真记好笔记，掌握重点字、词、句、段，这样听课就会更专心，并能迅速接受知识，内化成自己的知识。

要求按时、按量、按质完成作业，做到观察和思考有机结合，进行信息加工，总结出事物的一般规律和特征；逐步培养良好的学习习惯。学生一旦养成了良好的习惯，就学会了学习，教师就真正做到了“教是为了不教”。

（三）以读为主

特级教师洪镇涛说：“学习语言，要把读作为开启语言宝库的钥匙。读出思想，读出感情，读出形象，读出韵味。”由此可见，初中文言文教学应以读为主，让学生通过反复阅读，读懂文言文的字词意思，读出文言文的韵味，读透文言文的感情。读的方法种类繁多，比如范读、抄读、默读、听读、诵读等。在众多的读法中，笔者认为要按以下顺序读。

1.默读为先，体会大意。

目前，在语文教学中，因学生学习文言文的习惯差，学生对课文朗读不够，对课文太陌生，学习效果自然差。教师应充分尊重学生的求知心理，把学习的主动权交给学生，课前应引导学生通过默读整体感知文章，体会大意。

2.抄读辅助，加强记忆。

“好记性比不上烂笔头”，“抄”是要求学生在课前动手将课文的注释摘要抄录下来，这样做，既疏通了文意，又加深了印象，还便于以后上课复习。有人认为边抄边读，可以胜过只读十遍，我认为有一定的道理。苏轼读《汉书》就抄过三遍，这说明抄读是一种不可或缺的阅读方法。

3.范读紧跟，营造气氛。

默读、抄读都是为上课做准备的，范读则在课堂上起着营造氛围、激发学生阅读兴趣的作用。教师声情并茂、绘声绘色的范读，将学生带入美的体验之中，自然就培养了学生学习文言文的兴趣与热情。反之，如果教师不作范读，任由学生破读断读，则不仅会使学生感到拗口与厌倦，还会对他们进一步理解文意造成障碍。如果教师在范读时能找到恰当的音乐相配，则效果会更好。以《陋室铭》為例，在优雅的古乐曲中，教师声情并茂地范读，学生聆听此铭，会越听越爱听，越听越感兴趣。

4.诵读为主，体会深意。

默读、抄读、范读仅仅是辅助手段，只有学生的诵读才是重中之重。诵读，可以把文章的感情和气势读出来。例如教学《蜀道难》时，通过诵读，学生能体悟到李白复杂的心情和豪放飘逸的诗风。教师必须对学生的诵读进行监督、指导，并加以适当的点拨，让学生明确在诵读中如何有效把握停顿、重读、语气、语调、情感，从而体会文言文无穷的魅力。我认为，一堂文言文课，听不到学生的读书声，教师大讲特讲，那不算是真正的文言文教学课。只有重视诵读，坚持诵读，才会提高学生学习文言文的能力。

参考文献：

[1]初中语文课程标准.北京师范大学出版社，2011.

[2]欧阳芬，张厚刚，主编.有效教学的基本功.世界图书出版公司，2011.