谈构建聋校数学高效课堂的“三化”理念和策略

管文娅

摘 要： 构建聋校数学高效课堂，应凸显“生态化”理念和“生本化”策略，还应以“科学化”评价构建数学的高效课堂。

关键词： 数学高效课堂 生态化 生本化 科学化

随着新修订的义务教育课程标准颁布执行，第八次基础教育课程改革已进入实践攻坚阶段。面对新形势，聋校数学教育必须坚持以人为本，从关注聋生的学习起点、发展聋生的数学思维、落实“双基”教学等多方面入手，着力构建数学高效课堂。

一、以“生态化”理念构建数学高效课堂

1.尊重儿童天性，让其自然发展。数学课上，我们应该遵循儿童的天性，引导学生在学中玩、在玩中学，幸福地度过快乐的童年和少年。笔者曾经在同一个班级中听过两位教师的数学公开课，感受到两种截然不同的教学效果。A教师选择的教学内容是“O的认识”，他先是复习识数1、2、3、4、5，接着摆出事先准备的许多实物，自己一一操作给学生看。在此过程中，始终是老师提问、学生回答。一旦学生回答不出，教师就瞪眼严厉地看着学生，自始至终没有一丝笑意。学生一直战战兢兢、诚惶诚恐，教学效果可想而知。B老师选择以“人民币的认识”为教学内容，也摆出了实物学具，也有提问和回答。可是她始终和蔼可亲，面带笑容，而且设计了有趣的游戏和比赛。学生在学习过程中十分愉悦，都跃跃欲试，兴奋地投入到游戏活动和比赛之中。

2.追求“返璞归真”，落实“两个面向”。新课改下的数学课堂有了许多可喜的变化，但有些教师追求表面的热闹，像表演“时装秀”似的，逐渐迷失了自我。其实，生态化理念下的课堂应该是常态的、朴素的、真实的。生态化的课堂教学，不但要使学生的各种潜能都得到有效开发，而且要使每个学生都得到最大限度的发展。教师在课堂教学中要认真落实两个“面向”：一是要面向全体学生。无论是“优等生”还是“后进生”，都应受到关爱、发展。聋生除了和正常儿童一样存在学习能力差异外，还有些聋生由于听力的损伤导致不同程度的心理障碍，少数聋生甚至无法跟上进度和班级的整体学习水平。对此，可以制订IEP个别教学计划，在实施过程中允许他们犯错，及时帮助他们分析错误原因，提高学习能力，树立学习和生活的信心。二是面向每个学生的全面发展。不仅要掌握知识，更要运用体验式教学，让学生愿意接近数学、了解数学、运用数学，学会用数学的眼光认识生活与社会，在克服困难的过程中增强意志力、建立自信心。

二、以“生本化”策略构建数学高效课堂

1.分析聋生特点，加强教学沟通。聋生处于身心快速发展的时期，由于听力障碍，迫使他们以目代耳感知世界，具有视觉的敏锐度高于正常学生，而且不易受外界干扰的优点。然而，他们在语言互动上却处于劣势，抽象的数学学习对他们来讲较困难。他们在数学课堂上容易抓住事物的表象而忽略本质问题，只要教师改变一个图形的位置或者改变一句话的叙述方式，就会无所适从。另外，由于单靠视觉学习比视听综合学习更容易疲劳，注意力不能持久，因此对老师提供的数学信息缺乏有效思考、综合分析。这就需要把聋生置于主体地位，设身处地地站在聋生的知识起点上解读数学教材，加强教学沟通。

2.激活视觉形象，发展数学思维。聋生的视觉优势是聋校数学走向高效的一个支点。教师在根据教材解读数学思想的同时，要挖掘和拓展其形象资源，适当改变知识的呈现方式，用数字和图形引导聋生体验数学、思考数学，有效发展数学思维。操作上，可依据文字提供的视觉线索，变换知识的呈现方式，帮助学生建立数学常模。比如，在“单价、数量与总价”的学习中，哪怕教师一再强调“每本书2元，这种单件商品的价格称为单价”，但学生依然会把“4本书一共8元”当成单价。此时，要求学生用板演、纸条展示、键盘上敲出“每支钢笔8元”、“每本书2元”等形式，把概念具体化、视觉化，再在上述例子中相同的部分做上符号标记，如“每”用红色，“元”字打上括号，聋生更容易理解和接受。视觉形象要具有代表性、全面性、多样性的特点，并遵循一定的顺序展现，更好地促进聋生的思维发展。

三、以“科学化”评价构建数学的高效课堂

1.适度激励评价，激发学习兴趣。美国心理学家威廉·詹姆斯指出：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”由于生理原因，聋生大多缺乏自信，数学课上不敢大胆表达，表现得畏畏缩缩。教师应适度运用激励性评价，热情鼓励全体学生积极投入到探究活动中。同时，要针对不同性格的学生采取不同的策略，包容错误，促进成长。比如，碰到错误，可以假装没看见，让学生自己发现并改正。课堂上，聋生回答问题后，教师要及时回应：“你的回答很完整，手语也很规范。”还不妨面带微笑，摸一摸发言聋生的头；或者向聋生竖起大拇指，让全体学生鼓鼓掌等。激励性课堂评价虽然是激发聋生学习兴趣的催化剂，但不能滥用、乱用。如果千篇一律地评价每一个学生，总是用“好”“很好”“你真棒”“你真聪明”等套话，学生就会感到厌烦，逐渐失去对数学的学习兴趣。

2.运用延迟评价，深化数学思维。课堂即时评价是教师对学生在课堂上的学习态度、办法、效果等的即兴点评，主要起到反馈、激励、调控作用，在很大程度上能调动聋生学习的积极性。然而，频繁使用即时评价不利于聋生深入探究和思考。因此，高效的数学课堂还需恰当使用延时评价，让聋生的思维有更大的驰骋空间。当聋生正在热烈讨论交流的时候，教师不要盲目打断他们的思维，不能立即作出肯定或否定的评价，要给予聋生充分探索新知、获取新知的时间，更要给予聋生张扬个性的机会。比如，在前述“去括号”教学案例中，在讨论课题—自主练习—发现法则—归纳法则—应用法则的过程中，教师很少即时评价，只是相机诱导，把学习的主动权真正交给学生。只有学生完全掌握了教材的重难点，才能肯定学生主动地参与了知识的生成过程，不仅提高了计算能力，还锻炼了语言表达能力和归纳概括知识的能力。

科学的评价方式，应坚持目标多元、主体多元、方式多样，更应注重变总结性评价为发展性评价，使聋生在获得数学发展的同时，更好地发扬主体精神。