巧抓课堂训练环节，促进学生思维发展

廖秀凤

摘 要： 训练是课堂教学的主体，思维发展是课堂教学的出发点与归宿，如何抓住课堂训练的各个环节促进学生思维的发展呢？本文从课堂训练的三个环节“训练设计”、“训练点拨”、“训练评价”阐述促进学生思维发展的一些做法。

关键词： 语文教学 训练设计 训练点拨 训练评价

课堂训练是发展学生思维、培养学生创新意识的有效途径，也是提高学生语文学习水平的有力保障。在教学过程中，如何抓住课堂训练的各个环节促进学生的思维发展，从而促使学生在学习中敢于探究、善于突破、乐于创新，掌握学习技巧，提高学习效率呢？

一、抓训练设计

在语文教学中，训练是教学的主体，并贯穿课堂的始终，但练不能烂练，练习要巧而精，形式要创新，要充分调用学生的多种感官，达到练中悟新的效果。教师要精心设计训练内容，引导学生从不同的角度探索，发现知识间的新联系，从而培养学生创造性思维的意识。

在设计训练时，我们应考虑到点面结合：

面上力求“轻装上阵”，切准“要害”，引导学生感悟全篇主旨，掌握文本学习的思维链。如《田园诗情》这类中心较为明确的文章，可以用“为什么称荷兰是花之国，水之国，牧场之国”作为全篇学习的思维链；《三袋麦子》这样一些结构类同的文章，可以用“土地爷爷分别给谁送了一口袋麦子，他们是怎样处理这一袋麦子的？从中你觉得他是个什么样的人”这一组训练作为本课训练的主线，形成文本学习的思维链；《徐悲鸿励志学画》这样一些过渡明显的文章，可以巧妙抓住文章的过渡句设计训练，即相同体裁的文章，我们可以用不同文体的学习方法设计训练，形成文本学习的思维链。

点上力求“重磅出击”，重点突破，引导学生品词析句，探究文本学习的思维点。这些思维点的设计，可以在文章的关键字词处，可以在文章题眼处，可以在文章“比较处”，可以在文章的疑问处……

一节课，“轻装上阵”统领全篇的“思维链”设计，可以使学生的学习思路清晰，学习环节层层相扣，是课堂的灵魂；“重磅出击”品词析句的思维点设计，可以引导学生更深层次地理解课文，体会语言文字的精妙，是课堂的精髓。点面结合、两相配合的语文课堂才更精彩。

二、抓训练点拨

课堂训练，充分培养了学生“靠思索而自得”的能力与素质，但在教学过程中，学生对老师所设计的训练题并不能百分之百地掌握，有时通过思索，学生并不能“自得”，教师要善于引导，善于启发，充分发挥教师的主导作用，促进学生思维的发展。

1.相机诱导法

我国著名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授于，而在相机诱导。”在教学过程中，教师应该善于把握时机，相机诱导，使学生在教师的引导下充分运用才智，积极思考，创造性思维，独立理解文本。

比如在教学《青海高原一株柳》，当交流体会柳在高原生长的艰辛时，一位学生这样说：“‘自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷……从这个‘熬字我体会到了柳生长的艰辛，因为这株柳要在高原生长起来，需要经历‘持久的干旱非常的不易。”教师在对学生的回答作出评价之后，可以进行这样的诱导：（1）演示“熬”这一象形文字的演变过程，然后引导学生思考：“透过‘熬字的演变，你能体会到什么？”（2）联系上下文，说说这株柳需要经受怎样的煎熬？（3）播放配音及高原图片，感受这株柳所经受的煎熬。（4）自由想象，这株柳在高原上还要经受怎样的煎熬？

这样点拨，学生深深体会到：理解文本，我们可以从字的本身入手理解文本，可以通过上串下联理解文本，可以通过想象练说理解文本，可以通过感情朗读理解文本，通过换词比较理解文本，读一读，写一写，画一画，联一联，想一想……灵活运用多种方法，定能形成独到的见解。

2.联系比较法

事物与事物之间总有这样或那样的联系，语文学习也是如此。我们在课堂教学中必须引导学生运用联系与比较的方法，注意从文章与文章的关联中发现问题、解决问题。

如教完“借物喻人”的文章《青海高原一株柳》后，我们可以引导学生回顾以前学过的《宋庆龄故居的樟树》、《山谷中的谜底》，引导学生课外阅读《落花生》、《白杨》等文章，让学生在反复的比较中体会借物喻人这种写法的作用；教完《李时珍夜宿古寺》一文后，在学生深入体会文章最后一段环境描写的作用之后，引导学生“在学过的课文中去找一找，还有哪些文章也运用了这种写法？这种写法有什么作用？在作文中我们该如何巧妙地运用这种方法”等，学用结合，形成读写技巧。

3.质疑问难法

质疑问难是学生思维的精华，拥有创新能力的人，必然具备敢于质疑的思维品质。因此，在小学语文课堂训练中，教师应注重启发学生从小到课题、遣词、造句的质疑，大到联系前后文探究篇章中可能存在的问题与矛盾，培养他们发现问题的能力，激起他们的求知欲，训练他们思维的准确性。如教完《桂花雨》一文后，我给学生留了一段质疑的时间，一个学生提出这样一个问题：“文中写道：‘桂花开得最盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的、‘全年，整个村庄都沉浸在桂花香中两句中为什么用‘浸字？”这一问题，着实问住了某些同学。此时，我引导学生用换词法、联系上下文比较法等讨论这一问题。通过讨论，学生终于明白作者“浸”字运用的巧妙、用词的准确。

三、抓训练评价

《学记》中早就提出“长善救失”的教学观点，“长善救失”重要的一点就是在教学中恰当地运用评价。这对于鞭策先进、激励后进、肯定正确、否定错误，以及培养学生良好的学习习惯、促进学生思维的发展均有积极的作用，这就要求教师的评价恰到好处。

常规的语文课，教师对学生的评价大多就问题的答案正确与否而进行。这样的评价，对其他同学的启迪不是太大。我认为，课堂训练的评价既要有一定的针对性，更要体现整体性与指导性。

所谓针对性，指教师的评价要针对单个学生的回答作一定的评价，该学生的回答是否正确、是否完整等。通过教师评价，该学生明确地知道自己的回答是对还是错，哪里还需要改进？哪里值得学习？教师的评价，要对学生个体有一定的指导与点拨作用。

所谓整体性，是指教师在对个体进行评价时，也要针对本班学生现有学习的实际进行，或针对班级学生的学习态度，或针对学生的思维方式等。如针对班级学生回答问题时“声音低”这一现象，在对个体学生进行评价时，可以通过评价个别达到指导整体的目的。诸如：“你的声音如洪钟般响亮，老师喜欢。”“你的声音如百灵般清脆，谁能比她读得更好？”这样的评价自然能提示学生提高音量回答问题。又如针对学生“说话不完整”这一现象，在课堂中我们可以抓住个别回答问题较完整的现象进行点评，从而指导学生“如何把话说完整”。这样的评价不仅使发言者明确自己的优点、长处及不足，而且对全班学生起到一定的指导作用，使他们产生羡慕、向往的心理，从而确定自己的努力方向。

教师对学生训练的评价，不能局限于“好”或“不好”、“对”或“不对”，而要对学生的学习起到一定的指导作用，既要引导全体学生更积极地思考，更要指导学生应该向哪个方向思考，这样的评价才会更有效，才能更入“生”心，达到促进思维、发展思维的效果。