培养小学生阅读能力的三个着重点

赵世平

摘 要： 作者针对小学生阅读教学的困境，结合自身教学实践，就如何提高小学生的语文阅读能力，从阅读兴趣、阅读内容、阅读能力等方面进行了阐述。

关键词： 小学语文教学 阅读能力 培养方法

知识的学习应该伴随人的一生，一般来讲学习知识主要是通过阅读这一途径。《全日制义务教育语文课程标准》对阅读教学提出“让学生具有独立阅读能力，有丰富的积累，学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”的新要求。那么，如何有效地在语文教学中培养学生的阅读能力呢？我认为应注重以下几个方面。

一、培养学生课外阅读的兴趣

阅读的过程就是审美的过程，这个过程如果缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。然而，学生的这种审美热情需要教师的适当引导，教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生的学习欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感学习。在课堂上，为激发学生的兴趣，调动学生读书的积极性，我经常使用以下几种方法：

（一）情感渲染

在语文课堂教学中，教师要善于引导学生欣赏文章中精练的语言，体会作者蕴于字里行间的思想感情，使他们对文章里生动的记述和描写产生强烈感受，在脑子里唤起相应的形象，引起共鸣。这时，他们就会被头脑中形象的画面吸引，进入文章所描绘的境界；他们就会走到文本中，在阅读当中得到乐趣，产生极强的学习动机。

（二）温故导入

即指通过对旧知识的回顾复习导入新知识，这种方法符合学生的认识规律，也符合教育规律。例如，导学《我家跑来的松鼠》时，我引导学生回忆过去学过的《松鼠》，想一想松鼠有哪些生活习性。在对原有知识掌握的情况下，使学生的知识体系更加明确清晰。新旧知识对比越清楚，学生的注意力就越集中，从而提高课堂教学效率。

（三）设疑导入

所谓设疑，是指教师根据理解教材的需要，启发与激励学生肯于思考，勤于思考，提出问题，做到“于无疑处有疑”。导语的设疑导入，要根据导学目标确定，围绕导学重点、难点设疑，要留有思考余地，能引起深思，适合学生的特点，深浅适中，既不能使学生觉得高不可攀，又不能不言自明、索然无味。

二、广泛地课外阅读，举三反一

《课程标准》在阅读目标中十分强调语言的积累，而且进行了量化。在小学阶段要会背诵优秀诗文60篇，课外阅读不少于100万字。这就要求我们走出课堂，以课内促课外。课内放手让学生自己读书，教在点子上，举一反三；课外放手让学生延伸、拓展、深化，举三反一。让学生阅读的目的在于让他们汲取更多的文学养分，而不是增加他们的课外负担，为此，必须保证学生课外阅读的质与量。在内容的选择上，要推荐思想性强、知识性强、文质兼美的文章或书籍。

三、注重掌握阅读方法

当小学生对阅读产生兴趣，乐于阅读之后，掌握正确的阅读方法是提高其阅读能力的有效措施。在课堂上，教师不仅要让学生喜爱阅读，更要使学生学会阅读，懂得怎样领悟文章内涵。教师可以根据不同年级学生的实际特点，传授不同的阅读技巧和方法。

（一）把握阅读视角

1.根据不同的阅读者确定阅读方法的指导。例如，我这样指导低年级的小学生：先读题目，想题目，看看通过题目你知道了文中讲的是什么内容；再读，了解课文大意，理清课文脉络；带着问题阅读，理解文章内容；最后练习有感情地朗读。每一步都提出明确要求，让学生清楚该做什么，怎么做，而不是盲目地乱读。久而久之，低年级的学生就初步地学会这样阅读了。对于高年级学生，应该注重培养他们应用学到的阅读方法。

2.根据不同的阅读对象确定阅读方法的指导。不同的阅读材料传递的信息不一样，小学生在阅读不同类型的阅读作品时，应该采取不一样的阅读视角。例如在他们阅读书刊报纸时，采取略读的方式即可，重点获得其中传递出来的日常生活信息；当他们阅读诗歌这种类型的文章时，要细读，领会作者想要表达出来的思想；在阅读童话故事这类书籍时，可以以一种轻松的态度与视角体会故事的情节，感受到其中的乐趣，并学习主人公的优良品质。

（二）读写结合

阅读可以丰富词汇、积累语言，为写作奠定基础；反之，写对读有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，提高读的质量。因此，教师要引导学生学会积累。在阅读教学中，教师要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断，培养语感，养成习惯。教材中引导积累语言一靠背诵，二靠抄写。教师应通过交流、检查使之落实，从而引导学生主动积累，培养兴趣，并逐步养成习惯。

（三）注重表扬和鼓励

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。对于学生在阅读过程中获得的独特体验与感受要给予肯定和鼓励。

总之，小学生阅读能力的养成是一个长期的积累和逐渐提高的过程，在语文教学中，只要教师注重学生阅读能力的培养，注重激发学生的阅读兴趣，教给阅读方法，养成阅读习惯，就一定能在有限的时间内让学生“爱读书、会读书”，有效提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]全日制语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.

[2]韩军与新语文教育.北京师范大学出版社.