数学课堂也需要有效阅读

陈志娟

摘 要： 在数学课堂教学中，要提高学生的阅读能力，教师可从以下方面入手：首先在自学环节中培养学生的阅读能力，其次在小组合作学习中培养学生的阅读能力，最后在探究学习活动中培养学生的阅读能力。只有在学生的主观意识中播下数学阅读的种子，才能使数学阅读成为学生的自觉行为，从而受益终身。

关键词： 数学课堂教学 自学环节 小组合作学习 阅读能力 探究学习活动

随着教学改革的深入，从教学人性化的角度出发，学生的主体意识和地位越来越受到重视。在传统教学中，有些学生在课堂学习中遇到困难，不能独立理解、掌握某一知识点时，要么由教师直接讲解灌输，要么学生似懂非懂，简单模仿，给以后的学习带来阻碍。新课程的实施要求课堂教学加强开放性、互动性、实践性，倡导学生自主、合作、探究学习。那么在小学数学课堂教学中培养学生的阅读能力显得尤为重要。阅读不仅仅限于语文教学中的文字阅读，在数学教学中，加强阅读能力的培养能更好地激发学生的学习积极性，让学生自己发现问题、解决问题、获取知识、提高能力。阅读，既是培养学生掌握课本基础知识的方法，又是培养学生良好学习习惯的方法，诱导学生开动脑筋，学会整理分析、综合和抽象，从而使学生各方面综合能力得以提高。

如何在课堂教学中提高学生的阅读能力呢？笔者从以下方面作探讨。

一、在自学环节中培养学生的阅读能力

现在的学生从小生活由父母包办，学习由教师、家长共同监督，缺乏自主学习的兴趣，更缺乏自学能力。每一个知识点都要教师“掰”碎了，“喂”给他们，所以自主学习能力的培养对促进学生的后续学习、终身学习很重要，教师在教学数学知识时，可逐步培养学生的自学能力。如教学苏教版四年级下册《用字母表示数》时，教师揭示了课题，通过例1、例2的学习了解到字母可以表示数量、运算律、数量关系后，让学生观察上述写出的字母表达式：这些字母表达式有什么不同点？学生发现运算符号不同。这时教师说：字母表达式中的乘法运算我们可以用更简洁的方式表达，自学课本第106页。给学生充分的自学时间后，集体交流：1. 4×a a×a 1×a省略乘号怎么写？2. a b分别表示什么？教师小结含有字母的式子简单表示方法。这一设计既可以改变教师填鸭式的教学方式，又可以训练学生的阅读能力，在阅读过程中培养了学生的理解能力和语言表达能力。又如五年级下册学习《圆的认识》时，对圆的各部分名称，教师也可放手让学生自学，在自主阅读中理解文字，掌握直径、半径的概念，在集体交流中发展思维，培养语言能力。

二、在小组合作学习中培养学生的阅读能力

合作学习是目前教学中一种重要的学习形式，这一学习形式从根本上改变了教师与学生间的关系，充分调动了学生学习的积极性。学生在交流中碰撞出思维的火花，在合作中提高了课堂教学效率。教师在备课时要根据教材特点，设计好合作任务，巧妙地抓住学生的好奇心，精心地设计好问题，让学生进行合作学习。

1.在教材的重、难点处精心组织。如“分数的基本性质”的教学，一个很重要的环节是分数基本性质的归纳总结。教学中可以先引导学生根据除法式子1÷2=2÷4=3÷6改写成分数形式1/2=2/4=3/6，再让学生从左往右，从右往左观察，进行合作讨论，尝试能不能由商不变性质得出分数基本性质。使学生通过讨论合作，渐渐把每个组员支离破碎的想法组织起来，虽没有具体的文字阅读，但也是一种通过“阅读”他人想法归纳总结知识特点的学习方法。在合作过程中，学生的阅读和表达能力都得以提高。

2.在具有挑战性的开放题教学中进行合作学习。如教学完“分数大小的比较”后，可精心组织如下：先让学生用通分的方法比较两个分数4/7和5/11的大小。容易得出两种方法：一种是通分母，一种是通分子比较出大小。教师指出：除了通分以外，能想出其他方法比较4/7和5/11的大小吗？引起学生探求的兴趣。然后以各学习小组为单位，探索方法。经过小组合作，教师点拨，交流得出以下几种方法：①4/7>1/25/11<1/2，所以4/7>5/11；②4/7-5/11=9/77>0，所以4/7>5/11……在展示比较方法时，阅读他人的计算方法，能发展学生思维，提高学生能力。

三、在探究学习活动中培养学生的阅读能力

古人曾说“小疑则小进，大疑则大进”，这就是说提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一种技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，则需要有创造性的想象力。因此，在小学数学教学中开展探究性学习，是培养学生阅读能力、发展学生思维的重要途径。

心理学家皮亚杰说过：儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。可见，动手操作对于培养学生思维的重要性。如在教学“长方形、正方形的认识”时，为突出重点，可组织学生通过摆弄长方形、正方形的纸片，观察、探索、讨论，充分发展意见来描述长方形、正方形的特征，并引导学生利用手中的工具，小组共同验证长方形两条长边是一样长的，两条短边是一样长的，正方形四条边是一样长……

又如在教学“平行四边形的面积”时，单凭教师的讲解、课件展示，学生虽然也能掌握计算公式，却不能训练思维能力，培养学习能力。教学中可利用已学过的长方形、正方形面积知识迁移推导，让每个学生准备一张平行四边形纸，通过动手操作，发现平行四边形与长方形之间的关系，从而推导出平行四边形面积=底×高，这种自我探索、自我发现的学习方式，比教师的讲授更令学生印象深刻，学生的学习能力也得到了提高。

综上所述，教师可以在以上三个方面对学生进行数学阅读能力的培养。在实际操作中还要采用适当的评价激励、分层递进的阅读、课内外阅读相结合，以提高学生阅读教材的能力，加强对数学语言的理解。学生的数学阅读的习惯不是一朝一夕养成的，而是一个长期的过程，需要教师经常提醒、督促和长期指导。只有在学生的主观意识中播下数学阅读的种子，才能使数学阅读成为学生的自觉行为，从而受益终身。