以学习者为中心的大学英语翻译课堂教学模式研究

彭欢　彭学

摘 要： 在大学英语中，英语翻译是英语教学的重要组成部分，是培养学生的英语应用能力，提高学生英语素质的有效途径。在现代教育背景下，英语翻译教学需改变传统教学模式，采用以学习者为中心的教学模式，以构建新型师生关系，调动学生的学习积极性，提高学生的翻译能力。

关键词： 大学英语教学 翻译教学 创新策略

在现代教育下，传统的教学模式已难以满足社会发展需要，对于大学英语翻译教学也是如此。所以，为了适应时代需要，大学英语翻译教学应打破以老师为中心的传统教学模式，构建以学习者为中心的现代化教学模式，以发挥学生的学习主体性，唤起学生的学习热情，使学生积极融入翻译活动，从而提高学生的思维能力与翻译能力。

一、转变角色，优化课堂组织教学

1.建立新型师生关系，创造英语翻译氛围。

在语言教学过程中，教师存在的问题是课堂上讲得太多，往往试图以教代学，于是学生被动接受知识，收获不大。实际上，学习并非是被动吸收过程，而是主动获取过程，学生才是学习的主体。这就意味着教师需要将课堂交给学生，但这并非否定教师的课堂主导地位。因此，在创新教学模式时，既要发挥学生主体性，又要发挥教师主导性，并贯穿课堂教学始终。在教学之前，英语教师要认真研读教材，精心备课，根据教学与学生实际，运用不同教学手段与形式，开展不同教学活动。在英语翻译教学中，教师是激励者，为学生创造良好的翻译学习氛围，以激发学生的探知欲和学习热情，使学生积极学习。同时，教师也是组织者，灵活地引导学生融入英语学习活动，使学生有更多自我展示、实践训练的机会，以加强师生交流互动。同时，教师应把握翻译教学的特殊性，运用双语教学。通过流利的英语表达，增强学生的理解与表达能力。通过适当的中文讲解，如佳作赏析、文本比较等，帮助学生把握英汉两种语言的表达差异。

2.优化课堂组织，课堂灵活应变。

在英语学习过程中，课堂组织方式是激发学生学习兴趣的前提与基础。因此，在大学英语翻译课堂教学中，教师首先要优化课堂组织，采取多种学习方式，灵活调控课堂，以调动学生的学习积极性，提高课堂教学质量。如导入式教学，强调翻译实践。当学生具有一定的听说读写的英语能力后，教师要利用“译”的能力引导学生把握英汉语言文化之间的差别。在英语翻译学习时，不少学生在英汉两种语言转换方面较为薄弱，不能很好地将其转换成更具地道性的表达方式。因此，教师在教授完翻译知识后，要注意学生对知识的把握程度，及时发现问题，并予以指导与辅导。可引导学生多多运用所学知识，学会将旧知与新知紧密相连。同时，教师要发散学生的思维，引导学生积极思索，使其学会独立分析与解决问题。

例如：What do lawyers do when they die？——Lie still.①律师死后干些什么？——静静地躺着（归化译法）；②律师死后干些什么？——仍然撒谎（异化译法）。③律师死后干些什么？——身子躺着不动，但口里依然在撒谎。（异化与归化互补）。这样，通过同一原文的不同译文，引导学生借助已有知识来对比分析异化与归化译法的利与弊，这并非强迫他们认同其中某一方法，而是让学生了解译文语言不是单一的归化语言，而是译语与原语的“杂合”语言。很明显，译文③是异化与归化互补，相较于偏向一种译法的①②译文，译文③更能让读者体会到原文中“Lie still”的双重含义：“静静地躺着”与“仍然撒谎”，更好地传达了“双关”文化，有助于读者更全面地把握原文含义。

其次，开展丰富多彩的课堂活动。如小组讨论，教师可让各组员提问，组内解决问题。对于组内难以解决的问题，则由教师与同学交流讨论，共同解决；或运用辩论、演讲等方式展开英语学习，以启发学生思维，为学生提供自由交流表达的机会，发挥学生的学习主体性。另外，在课堂教学过程中，教师要随时应变，调控课堂教学。第一，教师需要随时关注学生课堂学习情绪与知识把握情况，适时调整教学内容；第二，根据课堂碰到的问题，学生可及时表达自己的看法，积极融入讨论。

二、加强合作，提高翻译实践能力

在大学翻译教学中，若想以学生为中心，首要任务就是让学生在翻译中把握技能。这就要求教师注意理论知识与操作实践相结合，让学生在理论的指导下展开翻译实践练习，从而加深对理论知识的理解与运用。在译的过程中，学生通常需要运用已有知识与经验，借助有关资料与工具。因此，教师可先鼓励学生尝试着自己翻译，然后再对照译文，以更好地把握翻译技巧，增强英语翻译能力。同时，通过这一方法，可引导学生由新角度对所学知识加以分析与思考，同时说明运用的理论及方法，进而把握有关内容，积累相关经验。

如翻译句子：①A premium of two percent is paid on long-term investments.②Shares are at selling at a premium.③We may insure our goods for damage for small premium.在上述句子中，“premium”一词有不同含义。学生通过查阅字典，了解到premium有“保险”、“溢价”、“奖励”之意。这就需要结合语境，学生才可以明确其具体含义。然后根据语境分析，其译文分别是：①对投资限线较长者可获得百分之二的奖励。②股票溢价出售。③我们可花小额保险费为货物保损坏险。通过这一练习，让学生学会根据语境猜测词义，准确表达。

又如在广告翻译教学中，以小组为单位，让学生分组预习，自主收集与整理经典广告词，然后每组展示本组的学习成果，其他小组予以分析与评价。最后教师加以总结与评价。通过这一实践活动，充分发挥学生的学习主体性，让学生对广告翻译由感性认识向理性认识升华，从而强化学习效果。同时，教师还可利用英语角、英语节等活动，组织英语翻译竞赛，增强翻译学习趣味性。或者教师指导学生在班上展示译作或发表译作发表，以增强学生的学习信心。

其次，在教学过程中，教师需要注意学生个体差异，实行分层教学，彰显学生个性，促进整体能力发展。在当前大学英语翻译教学中，由于班级教学形式多样，易使英语教师侧重班级整体，而忽略学生的个性化发展。所以，教师要注意分层教学。比如分专业分层次教学，对不同专业的学生设置不同翻译实践活动，教授不同翻译技巧，实现因材施教；或基于学生个体差异，教师可在本班展开分层次教学，设计各层次的教学目标与学习内容，实现因材施教。此外，在教学评价时，也要引导学生参与，促进多元化评价：学生自评、师生互评、生生互评，以发挥学生主体性。如教师可布置翻译题目，当学生完成后，组内讨论。然后教师在每组中选出优秀翻译之作，让各组自评与互评，最后老师提供参考译文，评价与指导小组译文。

总之，在现代教育下，为了适应社会发展需求，提高大学英语翻译教学质量。教师要落实现代化教学理念，构建以学习者为中心的创新教学模式，关注学生的学习兴趣，关注学生个体差异，突出翻译实践，真正发挥学生的学习主体性，使学生主动获取英语翻译知识，提高英语翻译能力。

参考文献：

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[2]刘露.构建以学生为中心的大学英语课堂教学模式[J].现代商贸工业，2007，（07）.

[3]石蕊.大学英语翻译课堂教学新型师生关系的建立[J].长春理工大学学报，2011，（03）.