在英语课堂实施分层教学的措施

刘伟

新课程标准将英语学科定性为工具性和人文性并重的课程。英语这一对学生本来极具吸引力的趣味语言，随着教学内容的不断深入，部分学生却因学习能力欠缺而感到畏惧，有的甚至选择放弃。为此，一些教育专家提出了“分层递进”的教学策略，即“分层教学”。

每个学生在英语学习上所表现的兴趣、天分和能力，以及学习方法都是不同的，他们对英语的需求是不同的，面对不同学生层次组成的班级，如何实施分层教学，从而创造性地发挥教师的指导作用，最大限度地激发学生学习英语的兴趣和调动学生的主观能动性，大面积提高教学质量？我就英语分层教学谈谈自己的看法。

一、实施分层教学的目的和意义

《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注学生个体，尊重个体差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、后进生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对差异众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摒弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异，使每个学生都能得到充分的发展。

二、分层教学的理论依据

（一）因材施教理论

中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素差异更为明显。传统班级授课活动中，班级的组织形式要顺应每个学生的个体差异进行施教是不现实的。事实上，个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作层面。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。

（二）合作学习理论

合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作、相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是：（1）小组中成员不仅要对自己的学习负责，还要对组内其他同学的学习负责；（2）学生有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业；（3）各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。

三、英语课堂中分层教学的实施措施

（一）英语课中如何分层

我认为对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。为缩小差距，避免以往教学“一锅端”的现象，综合学生个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况，可将全班学生划分为A，B，C三个不同层次。A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生，（每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整）；然后根据学生性格、座次等因素，按异质同组原则（每组成员必须包括A，B，C三个层次的学生）把全班学生分为若干个学习小组，并设组长一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学尤其是后进生的学习帮助工作。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及，易提高学生的学习积极性，开发学生的潜力，引发学生的学习动机，大面积提高教学质量。

（二）英语课分层教学的具体实施

1.备课的层次化

在备课时，要突出层次性，注重因材施教，注重分层训练，重点突出A和B两层的标准，C层注重技能，提高速度。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。

2.授课的层次化

根据教学大纲、教学内容和学生实际情况，依照教学目标，起步低层，面向中层，顾及高层，分类指导，即面向全体。在教学内容、要求、方法、手段等方面都从学生实际出发，按照他们的不同起点和特点，采取多种形式，调动学生的积极性，充分挖掘各层次学生学习潜力，把因材施教贯穿于教学活动的全过程，最大限度地提高优秀率和合格率。由于多种因素，学生学习掌握水平参差不齐，差异较大。因此，分层推进教学显得尤为重要。如在阅读课上进行训练分层。针对学生的理解水平、个人阅历、理解能力都不尽相同的客观事实，设计的问题要充分考虑这些差异，尽量使问题有一定的梯度，以求照顾大多数。以牛津英语8B Unit 3 “Wild animals”为例，我围绕本文中心思想，有层次地设计了如下11个问题。

（1）What is the name of the CD-ROM？

（2）What can this CD-ROM help you？

（3）Who designed the CD-ROM？

（4）Who is the main character of the game？

（5）What is his hobby？

（6）Where was he when he had the dream？

（7）When will a cloud come down？

（8）When you reach London， what will you learn？

（9）What color are the places you have visited marked in？

（10）How is the game on the market？

（11）Do you think the game is easy now？

前3道題的提问范围不超过句子的字面意思，其正确答案一般仅有一个，并且可以从阅读课文中直接找到，由C层学生解答，做对了就给予表扬，使其得到成功的激励。B层学生如果做出前6道题，给予鼓励，增强其递进意识。对于A层学生则要求11道题都要做，而且要争取全对，提高其竞争意识。在此基础上要求他们口头讲述课文主要内容，最后带全体学生朗读课文。这样既可激发不同层次学生的参与意识，又可调动学生的思维积极性。

3.练习、反馈检测的层次化

教师在设计练习或布置作业时要遵循“两类三层”的原则。“两类”是指练习或作业分为必做题和选做题两类；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B和C两层学生也有充分发展的余地，都享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

（三）组织指导学生加强学习合作

分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。在合作学习中同学们彼此互助，共同完成学习任务，既有效克制学生在英语学习中的两极分化现象，又提高学生成绩的合格率和优秀率。

总之，在分层教学中，由于针对不同类型学生制定了教学目标和不同学生的学习目标，不同层次的学生都有充分的训练机会，因此各个层次的学生都充分发挥自己的最大潜能，得到充分的发展。他们在学习的过程中学会学习，发展思维能力，养成良好的学习习惯，提高主动学习的自觉性。

诚然，一种新的教学思想的成熟和发展，还需经历时间的考验和实践的反复检验。作为一名青年教师，我将在今后的教学中不断探索，勇于改革，敢于创新，真正有效地提高课堂教学效率，以适应新课程改革发展的需要，使每个学生都得到全面发展。