谈高中生英语自主学习能力的培养途径

王荣建

摘 要： 本文对英语自主学习的理解谈了一些简单的看法，在对我校高中生英语自主学习现状进行抽样调查的基础上，就如何培养学生自主学习能力做了探讨与实践。

关键词： 高中英语教学 自主学习 能力培养

一、对英语自主学习必要性的认识

英语教学是一个开放的系统，要求教师放弃自我中心意识，把自己放在和学生平等的地位上，主动适应学生学习的规律和心理特点，突出学生的主体作用。与学生一起用同样的眼光审视英语学习，在听说读写的语言实践中捕捉信息，探索解决问题的思路和方法。英语自主学习要关注学习者的态度、能力和学习策略，也就是学习者调控自己学习的能力，如确定学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。英语自主学习倡导学习主体主导自己的学习，它是对学习目标，过程及效果等方面进行自我设计、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。

二、对高中生英语自主学习现状的调查

自主学习的必要性不言而喻，但从笔者对所任教的高一学生英语自主学习能力调查结果来看，现代高中生英语自主学习的现状不容乐观，英语自主学习能力普遍较低，具体表现在以下五个方面：

（一）英语学习计划性不够强，学习目标，特别是长期目标不明确。

（二）虽已意识到学习策略在英语学习中的重要性，但有效运用各种学习策略的能力较低。

（三）尽管有一定的纠错意识，但从总体上来看，缺乏主动监控英语学习过程的意识和能力。

（四）还停留在完成老师布置的作业这一层面，很少选择课外学习材料及活动。

（五）自我评估学习效果的能力不足，学后反思意识淡薄。

三、对如何培养学生自主学习能力途径的探讨

（一）观念上的转变

1.改变学生过于依赖教师的观念。

首先，要培养学生英语自主学习能力，就必须改变师生的教学观念，这是开展英语自主学习的基础。长期的应试教育使得学生过于依赖教师、依赖课本，并以考试为最终目的，从而失去了许多自主学习英语的机会。其实，学习英语的目的是为了能使用这种语言进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，教师一定要注重这一转化过程，即实践运用的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识。教材给我们提供了大量的话题，包括历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等，学生只有通过大量的课外阅读，才能拓宽背景知识，理解英语人的思维方式和表达方式，从而很好地理解和运用语言。

其次，要让学生意识到只有改变被动吸收的学习状态，才能最终提高英语的综合运用能力；应该让学生明白，语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道理。学生应认识到自己是学习的真正主人，能够自主地选择学习方法和解决问题的途径，而不是在教师的强行安排下进行。学生在英语自主学习中，应从过去单纯的学习者转变为学习的计划者、评价者、管理者、组织者等。

2.改变教师传统的“填鸭式”教学观念。

教师自己应改变传统的教学观念，领会“I can take a horse to the river，but I cant make him drink.” 的真正教学含义。在英语教学中，教师要从单纯的讲授者转变为组织者、评价者、材料提供者、管理者等，要相信学生，敢于放手。其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法，把课堂的主体地位让给学生，教师从“台前”到“幕后”，学生则由听众变为参与者，即活动的主体，使学生在自主学习的过程中，提高语言的综合运用能力，同时也获得一个自主学习的空间。

实践证明，只有在英语课堂教学中激发学生自主学习，充分调动学生的主体作用与发挥教师的主导作用，才能使学生成为独立的、自主的、高效的学习者，才能获得语言技能，提高交际能力。

（二）教法上的改变

1.尝试培养学生的元认知策略运用能力，促进自主学习。

要想让学生有效地自主学习，教师必须充当帮助者的角色，不是传统的一味灌输，也不是完全对学生撒手不管。教师要告知学生他们的学习任务和目标，介绍可能使用的学习方法和策略。课前、课中、课后，都应给学生充分的时间和空间，让他们自己阅读材料，自己感受、分析和思考文章，从中明白文章框架结构，掌握语言知识，提高自主学习能力。笔者认为：元认知策略在英语自主学习中的作用是很大的。它是关于认知过程的认知，以及通过计划、监控和评价对学习过程进行调整的行为；它是对自主学习过程最理想的调控。下面以SEFC Book 3 Unit2 Healthy Eating的阅读课为例，阐述元认知策略在英语自主学习中的运用。

Step 1：教师课前引导学生根据自己的喜好，列出自己的favorite food，然后查找它们的营养成分。学生可翻阅相关资料、上网查询等，通过各种途径完成自己的任务。这时，学生其实就是在运用元认知策略中的安排策略（arranging）和控制策略（monitoring）。因为这些任务是由学生根据自己本身的喜好出发而安排的，所以，他们在自主学习过程中是主动积极的，并且伴随着学习结果而产生很大的成就感，这样的自主学习是有效的。

Step 2：Pre-reading。学生交流或展示他们课前的任务成果，讨论什么是健康的饮食，教师引导学生比较他们的自主学习结果。这时，学生是在使用元认知评估策略，通过评估，对自己的自主学习结果有进一步的认识，并有了解课文内容的欲望。

Step 3：教师引导学生进行元认知计划。教师先以问题What do you want to know from the text？引导学生提出自己的阅读目标，有的学生可能想知道课文的大意，有的可能想了解两个饭店所提供的不同食物，有的学生还会提出自己的问题等，教师要让学生知道，这些其实是他们对阅读所作的元认知目标设置。然后教师再以问题：What strategies do you want to use？What would you do if you come across a new word？引导学生有意识地运用合适的阅读策略。最后教师让他们根据自己设定的目标和策略去自主阅读课文。在这个过程中，学生会使用各种元认知策略，如：他们如果使用scanning后没能完成自己的阅读目标，就会改用careful reading，这就是元認知策略中的调节策略；有的学生还会使用元认知监控策略，把自己的阅读控制在一定的时间范围内。在教师的巧妙引导下，学生知道了原来一篇文章应该这样阅读。因为每位学生都带着自己想要了解的问题阅读文章，一方面他们的阅读目的非常明确，另一方面他们没有被别人牵着鼻子走的感觉，主动自主地进行阅读。阅读的效率就大大提高。

Step 4：学生阅读后相互交流自己的阅读结果。在Step 3的基础上，学生不仅有了交流的欲望，还有了交流的乐趣——和同伴分享自己的学习成果，并且可以相互学习，增强交际能力。

Step 5：这时，教师引导学生使用元认知评估策略，做好总结工作，并根据学生的反馈，引导学生讨论两个饭店的优缺点。

Step6：根据学生的讨论结果，要求学生进行书面表达描述他们的讨论内容，并提出自己的观点。在以上各步的设计中，教师引导学生用元认知策略去计划、监控，调节自己的阅读过程，使自己成为自主学习的主人，完成真正的自主学习。

2.强化学生主人翁意识，并给予适当的指导，使之朝着适合自己的方向自主学习。

教师应该让学生意识到他们在英语学习活动中承担着比教师更为重要的责任；让学生积极树立主人翁精神，发现并解决问题。所以，教师在课内外应根据不同基础的学生及学习的不同阶段，设计出合适的任务，让学生在完成任务的过程中学习知识并掌握知识，达到知识的内化，促使学生用自己的方式理解教材、感知教材、完成任务，以培养学生的英语自主学习能力。

（1）课前

预习是培养学生英语自主学习能力的最有效的手段。首先要指导学生对预习的内容要做到心中有数，学案导学不失为一种好的预习方法，让学生明确预习什么，预习多少，花多少时间，采用什么方式，做到有的放矢，“先学后教”的教学模式值得同行尝试。另外，教师还应指导学生要善于在预习的过程中发现新问题，然后带着这些问题有目的、有重点地听课。还要养成善于使用工具书排疑解难的好习惯。（教师可通过检查预习作业来强化这一意识。）以新SEFC Book 1 Unit 4 “Earthquake”为例，教师可以在教整个单元之前，让学生搜集各种不同自然灾害的有关信息。教师的把全班学生分成8小组，每个小组的任务是搜集一种自然灾害的信息，如自然灾害的名称、对人类造成的影响等，要求他们一定要在查找英文资料（教师可以给学生一些网址或报纸杂志）的基础上得出英文报告。这不仅可以使学生对本单元所学内容有基本的了解，还让他们获得书本以外的有关自然灾害的知识，更重要的是通过查找资料，可以培养他们的英语自主学习能力。

（2）课中

优化课堂教学，是开展英语自主学习的主渠道。指导学生将自己预习时对教材的理解和老师所讲的进行比较，相同的加以巩固，不同的再思考，提出质疑并及时纠正自己的错误。另外，还要指导学生积极动脑，主动参与课堂活动，密切与同学合作，不怕出错；在大量的语言实践中掌握知识，提高能力。因此，教师应在课堂教学中留出足够的空间和时间让学生自主学习、自主交流。

如试卷讲评课，充分发挥学生主体作用，以任务的形式要求学生根据自己的实际情况，即根据自己练习中的错误进行归类，并自己查找资料。针对习题中出现的知识点，帮助学生进行及时的有针对性的自主探究，帮助学生归纳系统化、规律化的知识体系。如permit一词在单项选择、完形填空中出错率极高，笔者列出如下句子，让学生查字典找出相对应的例句，归纳总结，完成任务。

①Weather ？摇 ？摇 （permit）， well go camping.

②He took out a ？摇 ？摇 （permit） to hunt when the policeman asked why he hunted the deer.

③May I have ？摇 ？摇 （permit） to go home early？

④The teacher doesn't permit ？摇 ？摇 （smoke） in class.

⑤Do you permit your children ？摇 ？摇 （smoke）？

又如宾语从句练习的讲评。笔者在批改好学生宾语从句练习的作业后发现，学生们的错误很分散，基本上是因为考虑不周或是对具体应采用哪种结构不熟悉导致的。于是我给学生两天的时间分析自己的错误，自己查找语法书籍，根据自己的情况去探索并总结适合自己的记忆方法。在后来的讲评中，学生们积极参与讨论，并归纳总结出宾语从句10处需注意的地方。

可见，学生的潜能是巨大的。老师要不断地给他们创造条件，给足时间和空间，走近学生，了解学生的心理特征，运用好竞争机制，培养学生对作业的反思意识和反思能力，帮助学生养成良好的学习习惯并掌握有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神。

（3）课后

课堂教学任务的完成并不意味着学生自主学习的结束，反而学生可以利用课后更为充裕的时间进行后期的自主学习。课后复习是进一步消化理解，巩固记忆，把所学内容进行条理化、系统化的过程。教师要指导学生及时复习，反复阅读教材，另外，还要指导学生在复习过程中注意有感情地朗读和背诵（这一点学生容易忽视，以为这不是作业。）。

根据不同的学生，教师可以给出不同的课后任务。以新SEFC Book 2 Unit 2 The Olympic Games的第一课时为例，教师可以让他们在学完全文之后，把学生分成几个4人小组，比较现代奥运会与古代奥运会的异同，如：举办时间，参赛人数，运动项目等。基础较差的同学从课文中直接找出答案，而基础较好或积极性较高的学生，要他们通过上网查询或阅读相关英语材料，搜索课文以外的内容进行比较，并最终形成英文报告，有效调动他们自主学习的积极性。

此外，作业的布置也是十分讲究的。比如寒假作业，教师们习惯于发几份试卷，下学期回来讲评。能否让学生keep a diary，要求学生根据本学期的英语学习及考试的反馈情况，make a list of what you have done today to improve your English and make a plan of what you are going to do tomorrow.这样的作业是开放的、自主的。学生可以听英语歌曲、读英语文章、看英语电影、听书本配套磁带、浏览英语网站、摘抄英语好词好句、写英语作文、做英语试卷、背英语单词、用英语聊天，等等。通过查阅学生的日记，可以知道学生听说写哪方面做得有欠缺，并和该学生一起探讨今后应如何调整学习策略来提高英语；并把学生的优秀做法展示给全班同学，激发学生自主学习的意识。

参考文献：

[1]国家教育部.高级中学课程标准.人民教育出版社.

[2]David Gardner and Lindsay Miller.外语自主学习——理论和实践.上海外语教育出版社，2002.

[3]Tricia Hedge.语言课堂中的教与学.上海外语教育出版社，2002.

[4]冯克诚.课堂学生学习方法指导全书. 国际文化出版社.