广东工业大学足球选修课的现状分析曾参瑞

何广志

摘 要： 作者主要结合自身教学经验，对广东工业大学足球选修课现状进行分析，并提出相应对策改善教学内容，以期达到提高足球选修课程的质量，吸引更多学生选修足球项目，推广校园足球文化的目的。

关键词： 足球选修课 选修原因 水平分层 选修兴趣 对策

足球运动风靡世界，在广大青少年中也有广泛基础。目前各高校在体育课程教学改革中，开设了多种选修课，足球选修课作为其中一项课程深受广大高校学生欢迎。但中国的足球运动相比欧美国家来说，其发展速度较慢，发展规模较小，国家重视程度也不如乒乓球、羽毛球、跳水等我国强势体育项目。再加上国人在体能方面和技术方面不尽如人意，因而在足球教育方面显然捉襟见肘，经验不足，就使得很多高校出现了报名参加足球选修课的学生众多，而教师在教学中较难达到预期教学目标的矛盾的情况。笔者作为足球选修课的教师之一，深刻体会到了改善教学内容，提高足球选修课程质量，让学生爱上足球选修课的重要性。笔者主要结合自身教学经验，对广东工业大学足球选修课现状进行分析，并提出相应对策改善教学内容，以期达到提高足球选修课程的质量，吸引更多学生选修足球项目，推广校园足球文化的目的。

1.研究对象与方法

以广东工业大学选修足球项目的学生为主要研究对象，发出问卷调查500份，收回480份，回收率96%。主要运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法和逻辑分析法。

2.研究结果分析

2.1选修足球课原因分析

由表1可以看出，对于学生选修足球的原因方面，喜欢踢足球、看足球比赛和看足球明星的比例较大。说明选修足球的大部分学生是对足球感兴趣的。喜欢踢球的人比例最大。一小部分学生只是因为喜欢看足球比赛或足球明星而选修，这符合我国看球人数多而踢球的人少的实际情况，可戏称为“君子动口不动手”。但仍有13%的学生是选不到喜欢的选修课，只好选足球的。10%是为了拿学分，8%是锻炼身体，什么运动无所谓。这部分学生不是纯粹地因为对足球感兴趣而选修，所以学习热情不高是可以理解的。可见足球选修课的教学内容改革对于提高学生足球兴趣有很重要的作用。

2.2选修足球课兴趣分析

由表2可知，足球选修课的学生对足球课很感兴趣或比较感兴趣的占一半以上。但感觉一般的高达37%。因此，激发这部分学生参与足球运动的兴趣变得很有必要。

由表3可以看出，如果可以重新选择的话，学生首选足球的只占20%，首选篮球的人数最多，占31%。选修项目首选羽毛球的与选足球的比重一样，选乒乓球和游泳或者其他课程的占29%。一方面，这与该校领导重视篮球项目的发展，其篮球项目在全国取得瞩目成绩有很大关系。另一方面，也与该校重视体育课程的丰富性，开设多项选修课供学生选择有关。当然也反映出足球项目还有极大的发展空间。这对任教足球选修课的老师提出了严峻考验：如何在种类繁多的选修课中扩大影响，大力发展，脱颖而出，吸引更多学生选修足球课。研究足球选修课的现状及对策具有重要的现实意义。

2.3足球选修课制约因素分析

2.3.1运动易损伤的制约

从表4的数据可看出，制约其他学生选择足球选修课的因素很多，其中，认为运动太激烈，容易受伤高达30%。足球运动充满了激烈竞争的氣氛，是一项对抗激烈、拼抢凶猛的运动，在比赛过程中不可避免地会发生身体接触，甚至激烈碰撞，容易造成运动损伤。但如果学校和老师为了减少学生造成的损失、甚至恶性事件发生，从而不主张开展或限制学生参加足球运动或比赛，减少学生参加足球运动的机会，则是因噎废食，会大大挫伤学生参与足球运动的积极性。因而学校和教师有必要了解学生在参与足球运动时容易导致的损伤原因并做好相应的预防措施。如做好比赛、训练前后的热身与放松活动，提高学生自我保护意识，全面发展运动员身体素质与技术动作能力，进行道德教育，抵制故意伤人等。

2.3.2场地因素的制约

表4中，27%的人认为制约的因素是很晒，这与足球是露天运动有关，也与现在的大学生多是独生子女，较为娇生惯养，有个性，不爱吃苦有关。13%的人认为学校场地设施少。根据1992年国家教委下达的《学校体育场馆、设施、器材配备目录》要求，1000-5000人的高校必须有一个标准400米的田径场，5000-10000人必须有两个，每250名学生设一块篮球场和排球场，此外，还需有一定数量的足球场、网球场、羽毛球场等。广东工业大学篮球场多达100个，乒乓球台70张，羽毛球场32个，网球场15个，足球场却只有6个，这已经是各高校拥有最多足球场的学校。而足球运动是一个要求人数多、时间长、运动量大、场地要求大的运动项目。一般的足球场可供一个30人的小班教学，可一个足球选修班的学生多达60人，再加上现阶段大学招生规模的不断扩大，足球场和足球设施显然是不够的。这就要求教师因地制宜，采取一定措施解决学生踢球场地少，踢球难问题。

2.4选修足球课水平分层分析

从表5可看出，足球选修课学生的足球水平是分层的。学生来自五湖四海，各地的足球环境不同，造成学生的原有基础差别很大，高达37%的学生没有基础，就选择了足球选修课，这些学生之前很少接触足球，基础几乎为零，选修的目的是学习一些基本技术和理论知识，培养对足球的兴趣。这要求教师在教学中关注这类没有足球基础的学生。喜欢看比赛，但踢球少，也就是实践机会少的学生也占相当一部分，为24%。这部分学生要多给他们上场踢球的机会。35%的学生有一点基础，需要继续学习基本技术。仅4%的学生是受过系统专业训练，他们来自足球传统地区或传统学校，甚至代表学校参加过正规比赛，他们想接受一些高级的足球技术训练及知识，并参与对抗激烈的比赛。教师课程内容安排过于简单或是难度太大，都会使一部分学生的学习效果大打折扣，进而影响他们的学习兴趣，从而失去学习动力。学生水平层次不同，对他们的教学和评价标准采用“一刀切”的方式，显然是不现实，也不科学的。

2.5提高选修足球课兴趣方法

从改善选修课教学内容来看，分组打联赛最受欢迎，占43%。学生对传授足球基本功与理论、组织现场观看比赛、足球趣味运动等都很感兴趣，也积极接受。可见改善教学内容，进行教学创新，提高教学质量，学生是十分欢迎和接受的。根据笔者的教学实践和实验，及对相关资料的研究，笔者用于提高学生对选修足球课兴趣的对策主要有以下方面：

2.5.1小场地教学

鉴于学校足球场地是固定的，对场地设施的改进也不是一日两日就可以完成的事。因而如何利用现有场地有效开展足球选修课的教学这一问题，就摆在了教师面前。笔者结合自身教学实践和实验，找到一个解决这一问题较理想的方法，认为可以采用“小场地教学”。“所谓‘小场地教学是指利用可以踢球的一切场地进行教学，其面积至少不少于一个篮球场”。比如在篮球场进行小场地教学，可以以两门柱为球门（或放置特制的球门），篮球场边线为小足球场得边线，端线与球门平齐，上场队员3对3、4对4或5对5都可以，并制定具体的比赛规则。小场地教学克服了场地因素制约；能提高专项技术、技能，培养足球意识，锻炼对抗性；能充分调动学生的积极性，减少参与人数，增加触球机会，迅速提高技术水平和实战能力，让学生能在有限的学时内掌握所需的基本技术技能。对于那些对足球运动热情不高或参与热情不高的学生来说，小场地教学尤其能够激发他们的兴趣，因为在小场地中进行的比赛攻防节奏快，战术灵活多变，触球机会多，比分高，趣味性强，需时短，不需要太大的耐力，让人在不知不觉中轻松参与其中，达到了课程对于提高、培养兴趣方面的要求。

2.5.2分层次教学

长期以来在足球選修课中大多采取的是技术型教学，教师一般采取“一言堂”的方式，占据绝对的指导地位，让学生围着自己，学生只是被动地接受。教师为教学方便，往往不重视学生的个体差异和主体需要，不能真正做到因材施教。容易导致没有基础的学生或基础差的学生不会学，基础好的，受过系统专业训练的学生学不到东西，因为其技术动作已基本成型，难以纠正，只能从足球意识上提高。这种教学模式对学生的学习兴趣产生了较大的负面影响。这就要求教师改进传统滞后的教学方法，取其精华，去其糟粕，结合教学实际和学生情况，选择行之有效的教学方法，如分层次教学，运用学生分层、目标分层、分层施教的方式实现因材施教的教学目的，达到最佳教学效果。足球选修课毕竟不是专门培训足球竞赛运动员的专业课。教育方法要面向大部分基础差或者只有一点基础的学生。因为这部分学生提高空间大，提高较快。对于受过专业训练的足球运动员，可以引荐给校足球队，推荐他们做班内分组竞赛队队长，引导足球尖子们对各队进行辅助教学。在课堂上也可邀请他们当基础弱的学生的“小老师”，教学相长，提高课堂教学效率。也可以根据学生的水平分组进行比赛，增强对抗性，进行分层教学。如在练习或比赛中，把水平相当的学生分到一组，使他们之间进行练习或比赛。这样安排使他们旗鼓相当，让比赛处于激烈状态，也便于教师对不同水平组的练习或比赛给予不同的具体要求，从而实现分层教学。

2.5.3竞赛式教学（组织分组联赛）

足球是一项对抗性很强的运动，学生学习足球，很大一个理由就是为了参加比赛，通过比赛激发学习兴趣，达到锻炼身体的效果，通过课堂教学，引导学生在课内课外参加足球比赛，并自觉联系足球技术，是足球选修课的教学目标之一。“竞赛教学”模式，是“以小型比赛为基本训练手段，在练习基本足球技术的基础上指导学生如何比赛，并通过足球竞赛体验足球乐趣的教学模式”。分组打联赛这一“竞赛式教学”符合足球运动的特点，其教学理念也符合《标准》提出的“提高学生运动技能，培养学生终身体育观念”的指导思想。具体操作为：把全班分成若干组，以《教学大纲》基本技术为基础，根据比赛要求，增加团队进攻与防守的内容。课堂教学中采用集体教学、分组练习的形式，逐步培养球队的团队意识。每次课安排20分钟的小型比赛。

分组联赛，引入竞赛机制，能激发学生积极性，发挥学生主观能动性，培养学生健康心态和团队精神，是可以大力推广并行之有效的教学方式。

2.5.4足球基本功与理论教学采用“生本教学”方式

因足球选修课是面对全校招生，学生的足球水平参差不齐，不管是否出于兴趣的原因选修足球，还是真正热爱足球，对于没有足球基础或基础较弱的学生来说，通过对足球八大技术的学习，普及足球基本功与理论教学都非常有必要，否则他们永远进入不了足球世界，更没办法对足球产生浓厚兴趣。当然，足球基本功与理论的教学也不能一直采用传统的“老师讲，学生听”这个技术型教学模式，而是可以采用“生本教学”方式。“生本教学”模式的关键是以“学生”为本，这是有别于传统的“师本教学”。“生本教学”近年来在中小学，尤其是小学试验较多，个别学校也取得较为瞩目的成绩，如天河区华阳小学。当代大学生受过系统的中小学教育，有一定的自学能力，理解和接受能力强、好奇心强、喜欢挑战。所以尽管大部分学生足球技术不强，但完全可以让学生分组收集、整理足球基本功与理论，制作或修改课件，让他们自己做老师，给同龄人上课，教师则在一旁引导，根据他们上课的情形和制作课件的优劣作出点评和评价。这样既激发了他们学习足球的兴趣，又锻炼了他们查找、收集资料，组织语言的能力。

2.5.5组织足球趣味运动和组织现场观看比赛

足球选修课除了常规理论知识的学习和足球分组联赛，还可以组织各种足球趣味运动，尤其是在热身和放松运动时运用，效果更佳。比如计时原地颠球比赛、十米射门比赛、定点吊准比赛、蒙眼转身踢球比赛、绕障碍运球射门比赛等。这些趣味足球活动将足球与游戏相结合，让学生从中获得乐趣。其内容丰富多彩，新颖独特，学生锻炼了足球技能，培养了团队意识，激发了学生无限的激情与活力，感受到了足球的魅力。

组织现场观看比赛是一种观摩学习，观摩是指直观性教学原则在学习足球竞赛规则和裁判法的具体运用。教师和学生可以充分利用自己的人脉资源，通过足球俱乐部或球迷协会取得入场门票。组织学生观看一些基层足球比赛或一些高水平的职业联赛。通过观摩，使学生感受现场气氛和足球魅力。在观摩时，教师对学生要有具体要求，这些要求包括观察运动员的技术、裁判的判罚、观众的情绪等。每次观察后，教师都可以和学生交流互动，对发现的问题和观摩的心得进行分析和总结。

3.结论与建议

3.1结论

3.1.1选修足球的大部分学生是对足球感兴趣的，一部分是选不到喜欢的课程，被调剂到足球课。足球选修课的学生对足球课很感兴趣或比较感兴趣的占一半以上。但相当一部分感觉一般。部分学生对于足球运动兴趣不浓，观看热情高，参与热情低，对于基本技术训练热情低。

3.1.2如果可以重新选择的话，首选篮球的人数最多，足球并不是足球选修课的学生首选。这与我校重视体育课程的丰富性，开设有多项选修课供学生选择有关。足球选修课需做出相应改变，吸引更多学生选修并喜欢上足球选修课。

3.1.3制约其他学生选择足球选修课的因素很多，其中，认为运动太激烈，容易受伤所占比例最高，加强预防损伤的教育很有必要。一部分的人认为制约的因素是很晒，这与怕吃苦的人性有关。一部分的人认为学校场地设施少。

3.1.4足球选修课学生身体素质、专项技术水平参差不齐。学生水平层次不同，对他们的教学和评价标准采用“一刀切”的方式，显然是不现实，也不科学的。

3.2建议

根据笔者的教学实践和实验，及对相关资料的研究，笔者针对提高选修足球课兴趣提出的对策主要有：小场地教学，分层次教学，竞赛式教学，足球基本功与理论教学采用“生本教学”方式，组织足球趣味运动和组织现场观看比赛，等等。

对足球选修课的现状分析有利于高校足球课程的改革。无论是教学模式，教学方式的改进，都要从学生的实际需求和心理特征出发，激发学生的积极性，如此才能达到改革目的。

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