培养人是语文教师素养的一个核心

何阳阳

摘 要： 在平时的阅读与学习中，作者认识到语文教师素养包孕一个核心——“培养人”，并就如何在实际教学中落实“培养人”的核心理念，提出了建议，以期为语文基础教育的建设发展提出有价值的参考意见。

关键词： 语文教师素养 培养人 核心

笔者曾经看过丰子恺题为《某种教育》的漫画。在画中，刻制人以较大的工作量完成了一定的工作，看起来很满意；泥巴却被刻制成一模一样的造型，枯燥乏味，毫无特色。再联系这幅漫画的主题“某种教育”，笔者首先想到的是我们教育中的“刻制学生”，在一个坐满60人的教室里，学生埋在成堆的作业中写着同样的作业，读着相同的文字，想着类似的问题；不仅如此，连讲台上的老师也被“刻制”着，走程序化的上课流程，进行浮于表面的课堂问答，用一个“阅”字评判学生的作业。这样的“刻制”，这样的教育，培育不出学生的素养，更提高不了教师的素养；推及语文学科，语文素养和语文教师素养更是石沉大海，难觅其踪。

说到语文教师素养，理论修为、科研能力、文学品质等可谈的非常多，但是笔者今天想要说的却是语文教育理念。于漪老师曾在题为《语文教育要致力于拥有自己的话语权》一文中提出：“尽管我们对教育有许许多多说法，但说到底就三个字‘培养人，就是培养人啊！我们所做的一切就是为培养人服务的，千万不能把孩子变成储存知识的容器。”这段的核心词——“培养人”，便是语文教育的一个重要理念，一个关键核心。

鲁迅曾说要先“立人”再“立国”，在那个家破国亡的年代，“立人”不得不说带着浓厚的政治色彩，所立之人要肩负起拯救民族和国家的重任。现在我们所说的“培养人”，并不全等于鲁迅口中的“立人”。“培养人”，要从每个学生的个体情况出发，了解掌握学生的个性、特征、兴趣、好恶，帮助他们成长成才，培养独立精神，掌握生活技能，拥有健全智慧，洞悉生存常态。语文学科更要承担起其他学科所无法给予学生的关于生命、关于生存、关于命运、关于生活的种种理性与非理性思想的职责。

我们以实际的课例为抓手探寻如何落实“培养人”这一教育理念。

一则课例：某高中语文教师在教授课文《雨巷》时，提出了这样一个问题：《雨巷》这首诗歌表达了什么样的主题？这是一个关于主旨解读的问题。课堂上有学生回答说这是一首爱情诗，主题是关于作者戴望舒郁郁不得志的爱情的。该语文老师当即否定了学生的回答，并指责学生价值观的错位。那么《雨巷》的主题到底是什么呢？在接受美学日益活跃的今天，对一篇文章或者一首诗歌的主题解读一定要走多元化的道路。《雨巷》到底是不是爱情诗？其实这首诗最直接的阅读体验的确非常情感化，并且有文献记载该诗是戴望舒因为爱慕施蛰存之妹施绛年而作，所以理解为爱情诗，何错之有？那位学生的回答，反映了学生最淳朴最直接的阅读感受，老师不仅不能否定，反而要保护。“培养人”，就是要培养学生的真诚、单纯。

另一则课例：某高中语文老师用四节语文课的时间让学生读余华的小说《活着》，老师阅读时声情并茂，最后每一个学生包括班上最调皮的学生都哭了，并且每个人都交了一篇质量很高的读后感，很多人都谈到了生活的不易、活着的意义，甚至命运的无常与荒谬，提到了珍惜生活、热爱生活、善待亲人等。且不说余华的《活着》值不值得给学生读，就花语文课的时间单纯地给学生读小说这个行为本身，是有一定冒险性的。因为高中学生的时间何其宝贵，在许多人眼里这四节语文课的时间可以用来做多少题目、练多少习测。但是这堂课“铤而走险”最终还是成功了，其成功在于这堂课的价值要远远高于让学生埋头写试卷，因为学生带着一颗颗脆弱娇小的心灵走进文本，与小说的人物面对面一起“活着”，他们收获了一些因人而异的感悟，明白了一些深浅不同的道理，甚至体会到这种温情小说独特的语言魅力。说到“培养人”，我们需要的不正是让学生在语言文字中有一些感悟、一些获得吗？我们需要的不正是让学生在语言文字的海洋中学会游泳，最后畅游无阻吗？

再一则课例：某老师讲沪教版小学二年级课文《掌声》，在这堂课的最后，几位一向比较内向胆小的孩子在其他学生热烈的掌声中走上了讲台，给其他学生讲了自己最喜欢做的事情，有的说画画，有的说最喜欢跟奶奶在一起，有的说最喜欢回自己的老家。这则课例是笔者在某农民工子弟小学支教时上的一节课。《掌声》这篇课文内容非常简单，一条腿落下残疾的小英在同学们关心和鼓励的掌声中走上了讲台，从此她走出自卑的心理，变得阳光向上。笔者在备课时结合班上学生的实际情况，认为讲这篇课文的关键并不仅仅是让学生理解文章的主旨大意，而是让那些内向自卑的孩子像小英一样在掌声中受到鼓舞，有所改变；让班上其他同学能够主动学会送出掌声，给予他人鼓励和帮助。这一切不应该仅仅停留在思想和语言上，而是要付诸行动。一次真正意义上的行动才有可能真实地改变学生的心理和行为，让学生身临其境地感受掌声的魅力。“培养人”，一个身体健康、心智健全、拥有智慧的人，一定不会是吝啬掌声的人。如果仅仅让学生停留在文字中，不给他们创设情境，再加上孩子们才上小学二年级，并且又都来自于外来务工人员家庭，则难以想象他们的心灵真的能得到滋养。

“培养人”绝不是一个口号，一个标签，也一定不是一蹴而就的理想。它需要的是真真切切的教育行为，需要的是扎扎实实的教育功底，需要的是博爱智慧的教育理想。它贯穿在语文教师素养的雕栏玉砌中，构筑起属于老师和学生的美丽新世界。

参考文献：

[1]王意如.语文素养与语文教师素养[M].上海：文汇出版社，2011.

[2]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.

[3]熊丙奇.教育的挑战——别忘了教育是什么[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

[4]于漪.语文教育要致力于拥有自己的话语权[J].语文学习，2012（1）.