运用典型策略突破高三词汇复习三大瓶颈

侯姝琛

摘 要： 词汇复习是高三英语学习的重要环节。积极有效的词汇复习策略对于帮助学生突破词汇形式记忆、意义理解及灵活应用三大瓶颈具有重要的现实意义。文章阐明的十二种典型的英语词汇复习策略及结合人教版教材给出的教学实例对高三词汇复习有一定启示。

关键词： 词汇复习 策略 高三英语

新课标要求学生学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配（八级）。短短高三阶段，教师如何帮助学生突破词汇形式记忆、意义理解及灵活应用三大瓶颈？笔者在实践中通过运用典型策略指导学生识记、理解、实践词汇，成效显著。

一、识记词汇——突破词汇形式关

策略一：物以类聚

将人教版8个模块的40个单元按照同类相关原则整合为语言、国家、文学艺术、人物、自然、科学、生活、旅游、体育及交往10大复习板块。每一话题词汇具有相同原型范例，易于构建话题词汇银行，形成整体认知结构。具体形式如下：

1.Word Tool Box

2.Word Family Tree

3.Word Thread

在进行话题与单元词汇整合时要特别关注词块的归纳。词块是指兼具词汇和语法特征、有特定话语功能的语言结构；通常由多个词项组成，且整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析。（Wray，2002）

例如，SEFC M1，Unit1的话题是友谊。复习词汇时，可按照独立阅读—小组讨论—集中记录的流程组建词块箱：

将工具箱词汇进一步进行“词汇串烧”的联想记忆：从词根出发，利用前、后缀构词法将特定词的各种形式连成一串，例如compete——competition，competitive，competitiveness，competitor.

策略二：音形合一

看到英标—发出读音—拼出单词，经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的音形联接（韩立芳，2006），学生还应调动多种感官参与记忆，做到眼看、口诵、耳听、手写，以提高单词记忆的效率。

策略三：零敲碎打

养成随时随地记忆词汇的习惯。在记忆过程中要遵循以下三种记忆规律：一是及时复习——8小时内及时重复记忆词汇；二是分配复习——将词汇以不同大小的记忆单元进行记忆；三是过度复习——在熟记的基础上再次强化，即150%的学习。

二、理解词汇——突破词汇意义关

根据语义的向心作用（引申义围绕原型意义以链条形式联系在一起），可以把单词的多种意义看做是一个动态转化的语义链。

策略四：超级联想

由原型意义出发，自由衍生，多种含义丝丝相扣，组成联想记忆链。例如：“take off”的本意为“脱衣”，其来源于“take”与表示脱离关系“off”的组合；飞机脱离跑道起飞，正如衣物与身体的脱离，因而在新语境下，扩展为“起飞”，“起飞”的内涵为快速地上升，因此自然引申为“事业腾飞和销售额快速上升”。“脱衣”——“起飞”——“腾飞”，环环相扣，无需死记硬背。再如“pick up”的众多含义中有8种可按照以下记忆链记忆：“从地上捡起”的核心义为“不费力气”，因而在不同语境下扩展为“pick up a bad habit”（坏习惯的养成可一点也不费力）；“pick up some French while in France”（在法国学会几句法语也是很轻松的事）；“pick up the news when passing by”（这个消息可不是有意打听的哦）；“pick up the local accent”（在东北呆上一段时光，会说几句东北话也不难）；“pick up some friends on holiday”（度假时交上几位东南西北的朋友也是很容易的）；“pick up a dress at a low price”（逛街时碰巧买一件打折的裙子也是时有发生的）；“pick up the flu”（染上流行感冒是非常容易的）；“pick up a tip”（偶尔获得一个小窍门是不要费神的）。按照这样的语义范畴分类可以提高记忆效率，迅速扩大词汇量。（常芳，2004）

策略五：圆形辐射

该策略一般分为两种组合：一是以动词为圆心画圆，链接不同介、副词；二是以介、副词为圆心画圆，链接不同动词。现举例说明如下：

当“take”与不同介、副词搭配成各种动词短语后，其含义的重心应落于介、副词上。例如“take in”，“in”应为理解重心。将“物以类聚”与“超级联想”合用，可组成超级词汇链条：

take up——When very young，he began to take up football.——After he left college，he took up teaching.——The table took up half of the room....

take down——I dont like the picture.Please take it down.——I will bring a notebook to take down what the teacher will say....

take in——...

take out——

策略六：古诗意境

此策略用于一些同义词的辨析。例如“view，scenery，scene，sight”，可用下面古诗将其细微差别描述清晰。

“scenery”表示某地总的风景；“sight”则是眼前静态的事物；“scene”是不同背景下人、物动态的场景；“view”是从不同角度看到的景物。可让同学们想一想：“disturb”可用哪句古诗描绘？——“争渡，争渡，惊起一摊鸥鹭。”

策略七：明辨秋毫

“明辨秋毫”的实质是语义分析（semantic feature analysis），该策略是区别同义词细微差别的重要认知形式。如图所示：

“无声的流泪”是“weep”；“无泪的大声哭”是“wail”；“无声的流泪并伴有哽咽”是“sob”。

策略八：视频输出

如果学生对词汇以语意和形象两种形式进行编码，其认知效果就会明显增强。“视频输出”是基于此理论的理解词汇语境含义的极好策略。首先要求学生将自己想象成“金牌摄影师”，将目标词汇拍摄成为一段电影蒙太奇。例如“go through the desert”与“go across the desert”，前者为近距离大特写：一位前行者弓着背艰难跋涉在漫天黄沙中……后者则是远距离长焦镜头：一位前行者行进在连绵沙丘间，如沧海一粟……笔者会经常让学生就一些语境化极强的词汇写出电影脚本，例如表示放置的“set，place，lay，put”等，这些策略的训练对学生深化理解词汇内涵有极其重要的意义。

三、实践词汇——突破词汇应用关

创设各种语境让学生运用目标词汇完成任务，不仅可以加强词汇的加工痕迹，还可以将接受性词汇转化成为在交际中可以随时调用的产出性词汇，将最终提高语言运用能力。

策略九：角色配音

学生将自己想象成为特定语境下的特定人物（博物馆中的解说员、奥运场上的评论员、地震灾害后的现场报道记者、野生动物保护者、英国史专家等），围绕话题运用目标词汇进行角色陈述，可自言自语，可组内进行，也可当众呈现。

策略十：同声传译

学生组成学习共同体，一位组员充当“同声传译员”，将其他组员随口说出的汉语译成英语。在小组活动初期，翻译的范围应局限为复习单元的主题词汇及词块，但在八个模块复习结束后，教师应每天在课堂上留出五分钟时间，将课堂还给学生，让学生自主使用词汇交际，这时可以过渡到历年高考题的仿写。

策略十一：小组故事

小组故事的优势在于其趣味性及语篇连贯的训练。具体做法可灵活变化，可以是在单元语篇词汇归纳复习后，由小组成员运用目标词汇造句，然后共同努力调整顺序，增添连接词，将其组合成一篇语篇；也可以是故事接龙：由一位同学起句，其他成员每人贡献不同的语句，最终合成一篇语篇。

策略十二：词汇写作

词汇写作一般在单元语篇复习后跟进。主要有以下几种方式：

一是语篇缩写或单元信息归纳限制性写作。学生将复习过的特定语篇或单元同一主题的语篇缩写成120字左右的语段，其主要目的是训练学生的主题提取能力及语篇连贯能力。

二是给定词汇（块）半限制性写作。学生运用规定词块完成作文，其目的是训练学生正确使用目标词表达观念及语篇连贯的能力。

三是主题话题开放性写作。学生根据给定信息完成作文，教师只在词量上做要求（120词）。此类写作是高考作文的实战演练，其目的是训练学生组织材料、安排段落层次、培养谋篇布局的能力。

十二条典型策略帮助学生盘活头脑中已有知识，解决了“材”的问题；提供机会让学生使用词汇做事，解决了“才”的问题，对高三词汇复习有很好的借鉴作用。

参考文献：

[1]Wray，A Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambridge：Cambridge University Press，2002.

[2]韩立芳.科学运用心理规律，加强英语单词的识记[J].通化师范学院学报，2006（5）.

[3]常芳.记忆模式与英语词汇学习策略[J].内蒙古农业大学学报，2004（1）.