表扬高中生的几个注意点

陆旌霞

摘 要： 高中生生理心理日渐成熟，一方面他们渴望得到老师、家长的肯定，对他们的表扬千万别吝惜，另一方面他们自我意识不断增强，对他们的表扬一定要慎重，不能随意和盲目地进行不恰当的表扬。本文提出了在表扬高中生时需要注意的几点。

关键词： 高中生 表扬 注意点

成长中的学生，迫切地想得到别人的肯定与赞美，肯定自身的价值。学生都期待表扬，即使他已成为高中生。虽然高中生生理心理日渐成熟，但他们同样渴望得到老师、家长的肯定，对他们的表扬千万别吝惜。但正因为他们日渐成熟，自我意识不断增强，对他们的表扬一定要慎重，不能随意和盲目地进行不恰当的表扬，需遵循一定的原则，讲究一定的技巧，否则会适得其反。

下面我根据高中生的心理特点谈谈表扬高中生时需要注意的几点。

一、表扬要及时

高中生有得到同伴及成人尊重的强烈愿望，当他们取得进步时，特别渴望和周围的同学一起分享学习成功带来的快乐。因此，在学生表现出良好行为、取得一定进步时，应马上给予表扬，及时强化，让学生知道教师每时每刻都在关心他们，他们一点一滴的进步教师都注意到了。这样不仅能坚定学生的信念，增强其积极性，而且能以此教育其他学生，促进大家产生积极向上的心理动机。特别是对于在集体中缺少信任和威望的学生，要善于捕捉其闪光点，及时、当众表扬，满足这类学生渴望友谊、渴望被人尊重的心理需要。如果错过了该生对表扬渴盼的最佳时期，其应有的激动就会淡然，会使其他学生觉得莫名其妙，表扬所产生的效应自然就会大大降低，影响教育效果。

二、表扬要真实

随着知识的不断积累和自我意识的不断增强，高中生不再轻信成人的“权威意见”，而是经常独立地、批判地对待别人的意见，开始有意识地调节、检查和论证自己的思维过程。思维的发展为青春期学生归因能力的发展奠定了基础，他们对自己行为结果的原因分析更多地指向内部，针对不同情况会进行不同的归因。如果教师在表扬学生时总是千篇一律地采用套话，忽视学生的归因倾向和判断，就会造成学生对教师的表扬不信服，觉得教师的表扬是空洞和缺乏切实依据的，把教师的表扬认为是“哄小孩”，由此表扬就会失效。比如，数学课堂上，学生答对问题或板演正确后，教师若常用“完全正确，很好，字迹清楚”等语词来评价，学生显然是不会满意的，会觉得教师的表扬是敷衍，是走形式。但教师若做出如“你能根据上节课学过的概念挖掘隐含条件”、“这位同学想到用图表理清复杂的数量关系，这个方法值得大家学习”、“这位同学的板演很规范，必要条件无遗漏，条理清晰，过程完整，可以作为标准答案的范本”等评价，学生就会知道自己到底好在什么地方，以后会继续朝受表扬的方向前进，其他学生也会根据老师的表扬找到自己的不足并改正。

另外，高中生十分重视同龄人对自己的评价和看法，他们开始将同龄人的评价和成年人的评价同等对待，慢慢表现出更重视同龄人的意见而忽视成年人的意见。因此，这个时期教师对学生表扬所产生的影响力要弱于青春期之前教师对学生表扬产生的影响力。如果教师对某一学生的肯定性评价并没有得到班级内其他学生的认同，受表扬的学生得到的激励就会大打折扣。为了避免被其他学生孤立，他宁可不要老师的表扬，也要其他同学的认同，表扬也就会因此而失效。所以，教师要尽量根据学生的不同特点，进行真实、具体、能得到学生认同的表扬。

三、表扬要真诚

高中生情感体验比较细腻，对他人的评价尤为敏感，并且很容易引起情绪上的波动。在小学初中阶段，学生接收的信息主要是关于表扬的，只要教师的表扬有理有据，学生就会信服、接受教师的表扬。但高中学生敏感、多疑，当教师表扬学生时，学生除了接收来自表扬内容的信息外，还会从教师的神态、语气、动作等非言语的细节中接收体会信息。如果教师不经意的一个动作被学生误解，学生就会扩大化地怀疑教师的一切行为，包括教师的表扬。所以教师首先要发自内心地表扬学生，如果那些随意敷衍、不得不为的表扬被敏感的高中生感受到，还不如不表扬。此外，教师要注意表扬时的体态、语气等。表扬的时候眼睛要真诚地看着学生，应面带微笑。

四、表扬的几个技巧

1.创造表扬机会

其实，每位学生都有自己的闪光点：学习不好的，体育可能很出色，可能很有班级荣誉感，可能打扫教室细心又细致；不爱劳动的，却可能是个绘画天才，可能演讲很出色，可能班级管理能力很强。教师要善于观察，积极及时地给予表扬。同时，尽量人为地为学生创造受表扬的机会。即使一时没有发现学生的可表扬之处，也可采取一对一的鼓励方式，加强师生间的交流。

2.常用间接表扬

高中生渴望与人交往，希望在同龄人中找到归属感，不想成为太与众不同的人。因此，当众直接表扬会给他们带来人际压力，宜采用直接表扬与间接表扬相结合的方式，侧重含蓄的间接表扬。比如，在班会课上教师让某些学生向全班同学介绍学习经验和方法，在家长会上对学生的进步和事迹加以赞赏，给学生自主安排课后作业的机会等，这些都是间接的表扬方式。这种表扬方式既肯定了学生的行为，又没有因大张旗鼓而给学生压力。

3.变换表扬取向

随着学业任务难度的加大，高中生之间学习水平和能力水平的差异日渐明显，有的学生显得自卑，有的学生显得自负。针对自卑的学生，教师要侧重个人取向表扬，表扬其能力，帮助学生增强自信心；针对自负的学生，教师要侧重过程取向表扬，表扬其努力，帮助学生形成努力踏实的学风。对于高中生，教师的表扬取向要因事而异、因人而异。

对高中生的表扬不仅要从学生身心发展的特点出发，遵从规律性，而且要灵活运用各种表扬方法，体现艺术性。