运用多种评价方法激发小学生学习数学的兴趣

张月娇

《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”在课堂教学中要落实这样的目标，达成评价的效度，必须做到：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；对学生数学学习的评价，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。可见，如果在平时的教育教学中，教师能适时、正确地针对不同学生的特点和具体内容的特征，选择恰当有效的评价方法，则对激发学生的学习兴趣，开发学生的学习潜能，促进学生在原有水平上不断提高，能起到积极的作用，会收到理想的教学效果。

1.用好即时评价

1.1关注学生，巧妙运用即时评价语言。

课堂是新课程实施的主阵地，“强化主体发展，遵循教学规律，落实课标要求，体现数学学科特色”是数学课堂教学即时评价的出发点，基于这一点，教师首先要恰如其分地用好体态语言进行即时评价。更重要的是要抓住每一个切入点，运用生动的口头语言进行适当的即时评价。评价要有深度，要到位，要有针对性，避免笼统模糊、千人一面、千篇一律的评价语言。所以评价要“到位”，教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是具体的、描述性的和及时的。如，“你的回答使我感到你的数学思维已经具有了一定的逻辑性”，“久违了，我终于看到了从前主动回答问题的你”，“你的推理能力已远远超越了老师，你真的很棒！”等等。相信这样的即时评价一定会收到令人满意的效果。

1.2宽容学生，讲究评价学生错误的方法。

“尊重差异，价值多元”是课程评价的基本特征，教师在真诚赞美的同时，更要宽容学生，巧用善意的批评。每一个学生都是鲜活的个体，在认知程度上也存在不同，所以教师批评学生在学习中出现的错误时应注意他们的内心感受，保护他们的自尊心。

对于学生出现的错误，一定要明确指出来，客观的批评使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观批评”的基础上。课堂评价中的批评应该是“绿色”的，要入情、入理、入心，不能简单粗暴。简单粗暴的批评只会使学生产生反射性的自我防卫保护自己，一旦产生这种自我防卫，教师的批评再正确，也难以深入学生心灵。所以在批评前要先对学生取得的成绩加以肯定；提出批评时一定要言之有理，具体哪里做错了，为什么错，应该怎么办，等等。批评结束时不忘加一些诸如“加把劲，相信你能赶上的！”等鼓励性的话，使受到批评的学生觉得老师是尊重我的、相信我的。不管是表扬还是批评，只有当我们时刻以“一切为了学生的发展”为根本，才能把握好课堂评价中的表扬与批评的度，从而充分发挥课堂评价的激励作用，更好地调动学生学习数学的积极性和主动性。

2.鼓励学生自己检查，强调延迟作业评价

中年级的计算题涉及多位数的四则运算，针对我班学生自控能力比较弱，定性不够（常常抄错题目中的数字），口算基本功不够扎实（在竖式计算中经常性的口算错误，如2×6=18，15÷3=3等乘法口诀误用错误）的现状，我采取了延迟性作业评价的方式。具体做法就是：先对学生的作业浏览一遍，如果没有出任何差错，就立即进行批改；而一旦发现有错题就不予批改，并及时告诉他有几处错误，让学生自己去发现和纠正错误。我根据不同学生各自不同的计算能力，对他们分别加以恰当引导。比如，对于计算技能较强的学生，我就告诉他今天的作业共有几处错误，让他们自己快速检查；对于基础尚可的学生，我会告诉他：在一个大题中有几道小题计算错误，自己读一读竖式；对于个别基础较差的，则再缩小范围给他提示，如：你有一道退位减法计算错了……有时，个别学生会遇到这种麻烦，怎么检查都查不出来。我就把他叫到身边，教他手指着竖式的每一步轻声读出来，结果真的读出错误来了。只要学生经过努力检查出自己的问题并加以订正，我就会给其作业评价为A。这样对作业进行延迟性评价，不仅促进了学生对自身作业的反思，逐渐培养了学生认真计算、仔细检验的良好学习习惯，而且让学生享受到了成功的喜悦，使他们对计算的烦恼感逐渐消失，计算的正确率也得到了提高。

3.评价学生的机智化

对学生学习的评价，既要关注学生对知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。教学中，即使学生答不对问题，教师也不要全盘否定，而是要给予适当评价，让学生体验进步。值得注意的是，教师在课堂上的评价要因人而异，要根据学生的不同情况给予不同的评价。对于智力发展较迟缓的学生，要多鼓励、多表扬。要通过评价让学生感受到阳光般的温暖。用一个微笑、一个眼神、一句赞美，温暖学生渴望得到认可和理解的心。对于智力发展较好的学生不要轻易表扬，要通过评价拓宽他们的学习思路，帮助他们丰富学习经验。评价不仅是一种判断、一种认可、一种检验，而且是一种引领、一种开启、一种拓展。如“你真会观察，能不能从侧面进行观察，发现什么呢？”“你真会动脑，是否还可以从另外一个角度去思考呢？”……用这样的语言打开学生思维的闸门，总结感悟和思考收获，从而让学生的思想一步步走向成熟。

4.让观察贯彻评价全过程

观察法不是简单意义上的用眼睛看，而是教师在数学教学自然场景下，有目的地仔细察看学生一切外在现象及心理反应而获得教学信息的方法。教师要倾注全身心的爱，蹲下身子看学生，戴着“显微镜”和“放大镜”，随时捕捉教学目标反应不明显的各种教学现象，如学生的学习态度、情感体验、兴趣、自信心、习惯、能力等，努力发现他们身上的闪光点，充分发掘他们的潜能。

教学《认识平行四边形》时，我为学生准备了一些材料：一个钉字板、一根皮筋、一些小棒，一把直尺、方格纸、白纸，让他们四人一小组，根据印象中的“平行四边形”，自主选择学具，围成各种各样的平行四边形。其间，有的学生采用最简单的4根塑料棒围成，还有的用钉字板围，在方格纸上画，在白纸上画。操作的成功，不但使学生对平行四边形原有认知表现外显，更让学生为下面进一步观察平行四边形“边”的特点提供了素材，最重要的是，提高了学生灵活应用数学知识解决实际问题的能力，并从中获得了成功的体验，树立了学习的信心。