浅析在英语课堂教学中如何培养学生的英语口语交际能力

马利军

摘 要： 在英语教学中，学生的英语口语交际能力很薄弱，课堂上运用英语交流的各项活动很难组织进行，所以在英语课堂教学中激励每个学生开口说英语是首要任务。本文就如何培养和提高学生的英语口语交际能力作了简要分析。

关键词： 英语口语 交际能力 培养方法

虽然学生逐年不断积累英语知识，但一部分学生在英语课堂上仍然不举手，不喜欢发言，在口语交际活动中更是不知所措，难于启齿，很少体验到英语学习的乐趣，最终他们学到的是会读不会说的“哑巴英语”。英语教学者应重点研究如何有效培养和提高学生的口语交际能力，为学生向更高年级的学习做好铺垫和准备。在具体的教学实践中，我尝试采用了一些培养口语交际能力的多样化活动，通过实践验证取得一定的成效。

一、坚持让学生用英语做简短的值日生汇报

为了培养学生在公开场合运用英语的能力，我每天利用讲新课前5分钟的时间，轮流让每位学生用英语做值日生报告。最初值日报告的内容只限于出勤、天气、日期之类的事。例如：Good morning/afternoon，everyone！My name is Li Ming.Im on duty today.Today is October 12，2013 and it is cool.Everybody is here except Chen Li（画线部分内容可以按实际情况替换）。随着学生语法知识的积累和词汇量的扩大，教师可以引导值日学生根据教材的内容，自由地设计一些话题，将身边有趣的人和事讲给全班同学听，其他听故事的同学可以用英语自由提问，通过他们之间的free talk，每个学生都充分利用在众人面前说英语的机会，在交流中培养运用英语口语交际的能力，增强学生学习英语的自信心和学习成就感。

二、营造活跃的课堂氛围，激发学生的学习动机

创设轻松愉快的实践环境是英语课堂教学取得成效的有利措施之一。首先，活跃的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪和畏惧心理，处于学习的最佳兴奋状态；其次，民主、宽松、和谐的开放性教学模式在课堂上的构建不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学中形成的一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。

1.教师要注重教学方法的多样化，沟通师生情感，充分发挥教师的主导作用。教师要以满腔热情及时鼓励学生并给予充分肯定，以丰富的表情、亲切的微笑、幽默的言语表述、恰当的体态语言创造一种活跃轻松的交际氛围，激发学生的学习动力，使他们乐于开口并积极参与口语练习。例如讲解句型What is he/she doing？He/She is dancing.时，教师可以用粉笔以简笔画的形式在黑板上画出不同的生活图片，例如读书、写字、跳绳、游泳、唱歌、踢足球、下象棋，等等。学生看完图片后就会自然地想到以前学过的相关动词，并在教师的引导下给动词加上后缀-ing，形成动词的现在分词形式，通过pair work完成所学句型的问答练习，这样可以在有限的课堂时间内让每位学生抓住说英语的机会，提高学生的英语口语交际能力。正所谓一个好的英语教师就像一位出色的导演一样，为学生预设了各种丰富多彩的语言交际情境，例如角色扮演、猜谜、游戏等，在他们的示范和引导下，学生在交际过程中可以扬长避短，顺利地完成口语练习任务，充分展现自身运用语言的能力。

2.建立平等的师生关系，克服学生的胆怯心理。教师的一言一行对学生的反应有直接的影响。教师对待学生的态度，随时随地都会对学生产生一定的心理暗示。教师要改变偏袒和重视品学兼优的学生，而忽略一些后进生的习惯做法，必须平等地看待每一位学生，相信他们都有学好英语的潜能。这种积极热情、一丝不苟的工作态度能给后进学生留下美好的印象，使他们削弱运用英语交流时的心理畏惧，真正全身心地投入各种口语交际活动中，促进身心的健康发展。教学实践证明，教师可以对不同学习层次的学生，提出不同的要求，布置相应的课后练习作业任务，适时鼓励每一位学生，充分肯定他们的微小进步，共同营造民主、活跃、宽松的课堂教学氛围，使学生敢于开口说英语，从不同程度不同侧面加快口语交际能力的提高。

三、教师创设尽可能真实的语言交际情境

在课堂教学实践中，教师应围绕单元所学语言知识，创设尽可能真实的交际环境，给学生提供更多贴近生活、真实自然的交际性语言实践活动。例如在讲授小学六年级Book 7 Unit 4 Lesson 16的对话时：-Who s that boy？-Hes Li lei.我就利用这个对话，在多媒体幕布上展示了一些著名人物的生活照片，例如，篮球明星姚明、伟大领袖毛主席、憨豆先生、少儿节目主持人金龟子姐姐等，激励每个学生参与人物姓名的猜谜游戏。教师可以提问：Who s that girl/man/woman？She/He is...？这不但激发了学生的学习兴趣，而且调动了每一位学生参与交际的积极性。教师在通过组织这种交际活动的同时也介绍了新句型，使学生在交流的过程中既学习了新的英语知识，又锻炼了英语口语的交际能力。

四、学生交际过程中教师应及时做出激励性的评价

初学英语的青少年学生热烈期盼得到教师的鼓励和赞扬。对于英语初学者来说，开口说英语是他们鼓足了勇气迈出的第一步，他们既希望得到教师的帮助，又害怕出错而羞于尝试。因此，在学生交流的过程中，教师要保护学生开口说英语的积极性，多表扬，少批评；要耐心地倾听学生的发言，不轻易打断学生的思路；要善于发现学生的微小进步并及时作出激励性的评价；要及时表扬能开口大声说英语的每一位学生。例如，在学生圆满完成任务以后，教师可以跷起大拇指惊喜地叫一声：Well done！/Good job！/Excellent！/Very good！/Wonderful！/You are really clever！/I like you very much等，这些都能极大地调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心，从而使课堂交际更活跃、真实、自然。

综上所述，口语交际能力的培养和训练是新世纪时代发展对教师提出的新要求。英语教师要勇于挑起时代赋予我们的重任，在英语课堂教学中有效利用各种现有的教学资源，积极为学生创设各种生动有趣的语言交际情境，以身作则，充分发挥教师的示范和引导作用。冰冻三尺非一日之寒，培养学生的口语交际能力亦非一日之功，为了让每个学生说好英语，教师应注重自身英语水平，尤其是口语水平的提高，从而在英语教学过程中培养和发展学生的口语交际能力，促进学生英语听、说、读、写、译能力的全面提升。

参考文献：

[1]胡春明.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[2]刘涌泉，乔毅.应用语言学[M].上海：上海外语出版社，1991.

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