英语教学中合作学习模式研究

郭秀华

摘 要： 合作学习是近年来在语言教学上的一种新的教育理论。作者在借鉴有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语教学的合作学习模式。

关键词： 英语教学 合作学习模式 信息处理 语义重建

“合作学习”是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标。合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论和策略。它以教学中的人际合作与互动为基本特征。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认识品质等方面成效显著，引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

一、角色表演活动

在每单元的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情境、自编对话进行角色表演。

二、信息处理

教师向学生提出任务（task-based activities）及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下主要内容：就课文标题、插图等展开讨论，激发学生的学习兴趣和发挥他们想象力。就课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，拓宽学生的视野，培养学生的鉴赏和概括能力。必须就课文难句、长句、某些词语开展讨论，提高学生理解和运用语言的能力；就课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，培养学生评价人、事和物的能力。

“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中做出正确的推论和合理的推断能力，以及在真实环境中表达自己的思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题（topics）应力求具有启发性和开放性。对于一些深层次问题的理解，小组讨论时可能会出现一题多解的局面，这是一个值得鼓励的好现象。

三、语义重建

语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程：开始时教师就向学生讲明主题，使全体学生积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料，有较清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成一个有梯度连续的一系列过程。然后要求学生参照大家讨论得出的笔记和写作建议，描述事情过程，让学生写出更好的文章。

四、合作学习中应注意的问题

伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露出一些问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现“搭车”现象，等等。因此在合作学习中，需要关注以下几个环节。

1.合理分组。就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。异质分组：根据组间同质、组内异质的原则分组。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。

2.发挥教师的作用。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的顺利开展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地达到效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，而且要知道课堂教学中存在许多运用合作性学习小组的不同方法。设计内容要符合学生的实际，要与他们的生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间。必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有相互依靠及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。

3.学生的责任。合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。合作学习要使学生养成高度的责任感，因为全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，必须让每个人感到他个人对小组的成功负有责任，团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，知道整个活动中自己并不是一个观众。

4.评价。教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。教师可采取“具体要求，小组评价，及时指导”的方法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得到“很好”，小组评价能够增强小组讨论的执行效果。对于小组合作不佳的情况，也要通过小组评价来调控，使学生意识到他们是一个小组，一个“整体”，必须合作才能取得成功。对于个别经常行为异常的学生，教师要及时提醒，及时告诫，如果个别学生不能有效与人合作，则要进行适当的人员调整。通过合作评价，可以激发学生的学习动力，增强合作学习效果。

综上所述，小组合作学习是重要的课堂组织形式，要使它发挥出最大的功效，则有赖于教师对课堂合作学习活动作更深层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程的低效现象，进一步提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价.中小学外语教学，2002（9）.

[2]马兰.合作学习.北京：高等教育出版社，2005.

[3]王坦.合作学习的理念与实施.北京：中国人事出版社，2002.