把生活还给学生，让德育回归生活

马立新

摘 要： 教育是为学生将来踏上社会并更好地立足社会而服务的。因此，生活与德育必须相结合，用生动的生活作为新的德育课堂对学生进行教育，促进学生更好地发展。

关键词： 德育 生活化 学校教育

德育是学校教育的灵魂，关系到广大中小学生的健康成长，对学校工作起到导向和保障作用，然而中学德育现状不容乐观。当前中学德育教育的实效性比较低，原因多种多样，但是一个重要的原因是学校德育脱离了学生生活。中学的德育教育内容与学生的生活实际严重脱节，导致学生虽然能受到感性的思想教育，却无法真正内化为现实的理性行为。为此，要提升学校德育的实效性，归根到底还是要从学生的社会生活着手。教育是为学生将来踏上社会并更好地立足社会而服务的。因此，生活与德育必须相结合，用生动的生活对学生进行教育，促进学生更好地发展。

陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”教育必须回归生活。学生道德品质的成长与发展告诉我们，德育不能脱离生活，生活是德育的土壤，日常生活是德育的基础。因此，要大力提倡在生活中实施德育，促进德育生活化，积极创设社会化的德育内容，构建生活化的德育课堂。如何才能让中学德育工作的方法与目标贴近学生生活需要，让学生真正理解德育的内涵，自觉提高自身的思想品德修养，真正内化为自己的行为准则呢？我结合我校德育工作情况，针对如何使德育工作生活化，构建生活化的德育课堂，谈谈认识。

一、营造和谐的校园德育环境，润物无声

苏霍姆林斯基说：“对周围世界的美感，能陶冶学生的情操，使他们变得高尚文雅，富有同情心，憎恶丑行。”校园是学生健康成长的重要园地。校园环境对学生的身心发展起潜移默化的作用，优美的校园环境是一种文化，是一种潜在的教育因素，有潜在的育人功能，具有导向、约束、凝聚、同化等方面的功能，它能净化人的灵魂，规范人的言行，对学生起熏陶和感染作用。营造和谐的德育育人环境，是加强和改进学校德育工作的重要措施。

为了更好地加强德育教育，营造和谐的德育环境，我校结合办学理念和宗旨，从学生实际出发，精心营造学校的校园环境，充分利用学校现有条件，进一步抓好校园整体布局，努力营造多角度、多侧面、多方位、立体化的德育环境。例如：特别重视绿化、美化建设，做到见缝插绿，从小小的滴水池到古木参天的古银杏树，校园中到处可见花草树木，目前绿化覆盖率达65%以上，让学校深处绿色之中，教室前后不是葱绿的树木就是宜人的花朵，校园内绿草如茵，百花争艳，四季常春，学校成了学生学习的花园。这种花园式的教育环境，既让学校充满了活力与生机，又营造了美好的意境，促使学生养成了爱整洁、讲卫生、爱绿化、爱劳动等良好习惯，在无声中起到了激励、教育、感化的作用。在加强绿化建设的同时，还积极关注人文环境的建设，争取让每一块墙壁都能说话，让学校的每一个角落都成为熏陶学生、教育学生的阵地：在校园里布置醒目的名言警句、通俗易懂的标语，在校园的绿地上树上“爱护花草，人人有责”标语牌，在走廊上挂上一块“轻步慢行，悄声勿语”的标语牌，从校门口的“天道酬勤、学无止境、厚德载物、玉汝于成”到教学楼顶的“爱……”，时时处处给予每位师生启迪；在教学楼道内装饰名人画像、格言警句；教室统一布置《中学生日常行为规范》、《中学生礼仪常规》，教室墙上挂着革命家、思想家、科学家的画像及其名言警句，激励学生珍惜光阴，刻苦学习，这些看似简单却又独具匠心的布置，处处体现出学校深厚的文化积淀，营造良好的育人氛围。通过润物细无声的教育，学生在不经意间受到潜移默化的教育和熏陶，逐步形成正确的理想道德。

二、打造特色文化阵地，引领德育发展

树木植根于土壤中才会茁壮成长，德育只有植根于文化土壤中，才会根深叶茂。依托深厚的历史文化底蕴，我校以传统文化教育为切入点，以校本课程教学为载体，以传统文化教育基地为基础，建立仓中传统文化特色阵地，引领仓中德育教育发展。中华传统文化是中华民族宝贵的精神财富，是几千年来一脉相承的德育资源。我校德育本着传承文明、更新文化的要旨，从优秀文化传统和儒家伦理的精华中汲取养分，并同当代社会的道德理念相融合，大力弘扬中华传统文化，使传统文化思想走进学生的心灵世界，对学生进行思想品德教育，充分發挥传统文化教育基地的德育作用。

传统文化教育基地是学校开展国家级德育课题《中华民族传统美德教育与繁荣校园文化建设的研究与实践》研究的重要阵地，也是学校对学生进行德育教育的一大渠道。它是学校德育工作的“窗口”，集展览、学习、活动于一体，为我校学子营造了一个浓浓的传统文化教育氛围。学校利用传统文化教育基地积极开展“无锡诗歌”、“祗陀寺文化”、“倪云林其人其事”、“中华传统美德教育读本——走进经典”等校本课程活动，这些形式多样、内容丰富的活动，使学生时刻感受到修身的人文氛围，为学生道德的发展提供导向，使学生感受到中华文化的博大精深，增强传承民族文化、提高道德素养的自觉性，为仓下中学充分利用和挖掘本校特有的人文资源，加强对学生的科学精神和人文精神的教育，夯实民族文化和民族精神的根基起到了促进作用，也为学校德育教育的发展注入了鲜活的生机。

三、塑造德育榜样，润物无形

一些学生喜欢“追星”，其实“追星”就是追榜样。榜样示范是有效发挥德育功能的好方法，一个好的榜样胜过千言万语，对中学生的说服力是极大的，对学生的思想品德形成有着重大的作用和影响。我们要重视发挥榜样的示范教育作用。

1.地方历史名人的典范

无锡历史悠久，山水秀美，人杰地灵，名流贤士辈出。泰伯、李绅、倪云林、华彦钧、秦邦宪、钱穆等名人贤士的诗文和故事，大家早已耳熟能详。他们传奇的一生、炉火纯青的思想、伟大的业绩、崇高的品德和光辉的形象对学生有极大的吸引力，容易激起对他们的敬仰之情，以他们为榜样，激励自己积极上进。因此，中学德育应该充分利用学生的崇拜偶像心理，发挥地方名人的典范作用，让它为德育“服务”。我校在传统文化教育基地专门设立了二贤堂，用来纪念仓下地区的地方历史名人唐代诗人李绅、元代大画家倪云林。把他们作为学生学习的道德榜样，让学生在了解认识家乡的历史名人的过程中，学习这些人物身上的优秀品质，增加他们的道德认识，指导他们的道德行为。学生置身于二贤堂，在这里学习、诵读，无形中感受到了历史伟人的魅力，受到了无声的教育和感染。这对德育起到了不可估量的作用，胜过老师苦口婆心的教诲。

2.学校教师的示范

教师肩负着培养青少年的重任，其言行、举止、仪态、作风、为人处世和各方面的表现，都对学生起着示范作用，产生潜移默化的深远影响。苏霍姆林斯基认為：“每个孩子身上都潜伏着某种才能的素质，这种素质犹如火药，为使他燃烧起来，必须有引火星，而教师的榜样就是引火星。”教师的一言一行、一颦一笑都将是学生模仿的范本，只有教师树立了良好的师德形象，学生才可能德、智、体、美、劳全面发展。因此，我们必须重视发挥教师的道德示范作用。基于这一认识，我校积极强化师德建设。例如：为进一步加强师德师风建设，切实提高全校教职员工的思想政治素质及道德修养，构建和谐的师生关系，规定仓下中学教师校园文明用语和禁语。每学期与每一位教师签订师德承诺书。我校于2009年3月9日全面启动了“师德规范在心中”大讨论系列活动。通过一系列活动，全体教职员工在认真学习《规范》的基础上不断进取，努力做到在反思中不断整改，在实践中完善自我，使我校师德师风建设迈上一个更高的台阶。

3.学生的样板

在中学学习生活中，总有一部分学生走在前面。他们的表现恰恰是老师要求其他同学做到的，给予他们肯定性的评价，介绍他们的事迹，鼓励同学向他们学习。这种“样板”的方法对教育学生有很直接的示范作用。为了在学生中树立德育学习榜样，我校每学期都由学生自己投票选出每个年级的优秀标兵：三好生、学习、双学、劳动、体育、见义勇为标兵，将他们作为学生学习和赶超的榜样。另外，我校还在校门口、楼道口、宿舍门口、走廊张贴优秀学生事迹、往届考入重点高中和重点大学的学生的情况，让学生每天都能见到，每天都能受到触动和感染，通过榜样的无声鼓励，起到无声的督促和鼓励。因为他们从学生中来，与全体学生朝夕相处，为大家所亲近和熟悉，容易引起大家的关注，使大家感到更真实、更亲切，因此容易引起共鸣，容易激起上进心。它可以促进中学生互相学习、你追我赶、共同提高。

四、创造德育实践平台，增强情感体验

“我听了就忘记了，我看了就记住了，我做了就理解了。”这是华盛顿博物馆墙上一句醒目的格言，其核心就是“我做了就理解了”。而做，就是实践。德育教育的过程是一个双向互动的过程。单一的德育知识灌输和说教不仅不能打动学生的心灵、激发学生兴趣，有时反而会引起学生的反感，使其产生逆反心理。中学德育要提高实效性就必须关注学生的实践。德育一定要落实到学生的行动中，完成从知到行的转化，使学生在自主参与实践活动中，不断积极感受，不断体验，不断内化积累，健康发展。中学德育不能仅仅局限于课堂，一定要让学生真正行动起来，让学生走出课堂，走进生活，走进实践。实践体验是学生形成良好品德的前提。

为此，我校在社会上为学生铺设了泰伯庙、倪云林的墓地、云林纪念堂、钱氏故居、阿炳故居、许巷惨案发生地、陈凤威烈士战斗遗址等多处校外实践基地，组织学生分期分批到基地参观、学习，使其开阔了视野，增长了才干，培养了积极向上的道德情操。还不定期地开展“精彩人生从《弟子规》开始”的社会综合实践活动，邀请祇陀寺主持本智大师、无锡市德源文化传媒有限公司总经理张津容先生到校，以专题讲座的形式，生动形象地向学生展示了我国数千年优秀文化的魅力，在传统文化的精髓中汲取了前进的动力。通过一系列的德育实践活动，把家乡名人的故居和纪念地作为德育课堂，让学生追忆家乡名人的生平故事，感受家乡名人为学的刻苦与勤奋和热爱家乡的情感。这样的参观实践活动将在学生心中留下深刻真切的印象，使学生在自觉参与中思想感情得到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华。在潜移默化的教育中启迪学生的思维，塑造学生的人格。

生活赋予中学德育丰富而又深刻的内涵，现实生活也成为德育的一大动力。把生活还给学生，让德育回归生活。生活化教学给德育涂上了色彩，让学生在真实、生动、思考、体验中获得了知识，增长了能力。生活化的德育使中学德育少了许多说教，多了不少真实中的体验和感悟，启迪了学生的思维，为中学德育增添了生命力。

参考文献：

[1]蒋一之.“生活化”：德育改革与发展的价值取向[J].教育科学研究，2002（5）.

[2]鲁洁，王逢贤.德育新论[M].南京：江苏教育出版社，2000：93-94.