从“学会”走向“会学”

2013-04-29 22:42徐春艳
考试周刊 2013年79期
关键词:会学学会

徐春艳

摘 要: 在幼儿园开展的各种教学活动中,传统的教育思想往往只注重于教师的教,而较少考虑到幼儿的学。在教的过程中又更多地考虑怎样教幼儿学会,而较少考虑怎样教幼儿会学。“学会”和“会学”虽然只是两个字的颠倒,却是两种不同教育观的反映。作者就自己的教学实践活动谈谈体会。

关键词: 学会 会学 幼儿园数学教学活动

在幼儿园开展的各种教学活动中,传统的教育思想往往只注重于教师的教,而较少考虑到幼儿的学。在教的过程中又更多地考虑怎样教幼儿学会而较少考虑怎样教幼儿会学。“学会”和“会学”虽然只是两个字的颠倒,却是两种不同教育观的反映。

教幼儿学会是着眼于当前,着眼于孩子具体的认知结果。如学会了多少知识,掌握了哪些技能技巧。教师为了达到这一目的,往往十分强调自己的教而忽视儿童的学,因而在很大程度上使幼儿失去了主动探索发现的机会,不利于幼儿知识、智力的重新建构。

教幼儿会学,则着眼于孩子的未来,即教师引导幼儿去发现、去观察,掌握学习的方法,培养幼儿学习的积极性、探究的精神和解决问题的能力,为以后的学习奠定良好的基础。那么,在幼儿学习中怎样变教幼儿“学会”为教幼儿“会学”呢?为此,我结合数学教学活动作了探索,以下是我的体会。

一、大胆探索,发挥幼儿的主体能动作用

鼓励幼儿去探索、去发现并非提倡以幼儿为中心,只是让幼儿去动手、动脑、动口,再通过教师的启发引导,最后达到教学目的。

如大班数学活动《6的组成》,教师课前为幼儿准备人手一份几何图形学具卡片,绿色小梯形两个,绿色小圆片两个,绿色大梯形一个,红色大圆片一个,再准备数学卡片,“6”的分合式一套,首先让幼儿尝试说出图形的不同点,接着让幼儿根据图形的不同点把它们分成两份,看看有几种分法?幼儿都能很愉快地说出:“图形的颜色不同,形状不同,大小也不同。”这时候,引导幼儿把颜色相同的图形放在一边,不同的放在另一边,同时让幼儿用“6”的分合式来表示。就这样,幼儿通过操作发现规律,通过操作练习,不仅培养了幼儿对数学学习兴趣,而且培养了幼儿的探索精神。在整个教学过程中,教师的“教”不是体现在把结果教给幼儿,而是鼓励幼儿走在前面,大胆探索、发现、提问,调动幼儿学习数学的积极性和创造性。

二、师生共同参与,提高幼儿的活动积极性

师生共同参与学习活动,能弥补教师灌输的不足,也能弥补幼儿单一的模仿教法的不足,变“学会”为“会学”。如学习区别“宽窄”时,我为幼儿准备了许多尝试材料,如宽窄不同的纸、带子、木片、树叶等,把它们分别放在每人的小盘里。开始,我让幼儿试着从盘子里任意找两样东西比宽窄,然后回答问题。我引导幼儿说出是看出来的还是用重叠方法比出来的。接着请幼儿比比教室里钢琴和黑板哪个宽,哪个窄,又是用什么方法测量的。这时再让幼儿动手尝试测量,通过观察发现,有的幼儿用带子测量,有的幼儿使用尺子等测量工具,有的测量方法正确,有的测量方法不正确,有的将钢琴的宽度与黑板的长度进行比较。幼儿的大胆尝试,不管是好是坏,教师都应加以鼓励和引导。这样不仅扩大了幼儿的知识面,而且培养了幼儿的创造性思维(求异思维)能力。

三、善用讨论,培养幼儿自己会学的能力

皮亚杰的研究表明:儿童的头脑不是“白板”一块,他们是有思维能力的人,经过培养,逐步发展,接近成人。由于儿童对世界充满好奇心,凡事有疑必问,常常能提出种种天真却不失哲理的问题。特别在大众传媒发达、普及的今天,儿童在接受正规学校教育的同时,还能通过多种信息渠道获得大量的知识经验。在这种背景下,给幼儿大脑以足够的、合理的、丰富的、能激起他们兴趣的刺激,完全有可能把他们的创造性潜能发挥到最大限度。因此数学活动中教师应提倡民主、自主、营造良好讨论环境,让幼儿在讨论中修正、讨论中辨析、讨论中提高。讨论时应注意让每个幼儿陈述不同的操作体验,通过提出各种合乎情理的方式解决问题,拓展思路,大大提高讨论活动的质量。

如:大班数学活动——“等分”,活动一开始即营造讨论的环境,请幼儿观察教师头发的变化(扎两条辫子),讨论:“只有一根绸带,怎样才能扎两根小辫呢?”在幼儿充分表达意见后,教师边讲解边演示,使幼儿感知二等分的含义。又如:把6个苹果等分后讨论:“你把苹果分成了几份?每份是几个?”让幼儿说出不同的等分方法。这样,幼儿便从讨论中获得了三种不同的等分方法,丰富了知识经验。

四、适时迁移,让活动效果事半功倍

在幼儿认知过程中,新知识与旧知识有些存在一定的联系,教师只要紧紧抓住新旧知识这一连接点,运用迁移规律,适时诱导,可以使幼儿学会举一反三,越学越聪明,收到事半功倍的教育效果。

还以“6”的分合教学为例,课堂上,在幼儿把“6”的5种分合法都操作出来后,我引导幼儿根据“6”的不同分合式,让幼儿创造性地说出不同的情节或做出不同的动作,为幼儿创设尝试操作情境,如,有的幼儿说“草地上有6只兔子,1只是兔妈妈,5只是小兔子;有的幼儿说:“水里有6条鱼,一条是大鱼,一条是小鱼”;还有的幼儿说“我们跳皮筋,跳6次,一次跳的高,5次跳得低”,等等。就这样,放手让幼儿去想象,让幼儿在旧知识的牵引下试着说一说,不仅培养了幼儿的尝试精神,而且培养了幼儿的创造性。

在数学教学活动中,教师采用“幼儿在前,教师在后”、“师生共同参与活动”及“深入讨论”等多种教学方法,能帮助幼儿从“学会”走向“会学”,帮助幼儿从小就掌握一种科学的思维方式和正确的学习方法,充分发挥他们在数学活动中的主体作用,提高学习数学的积极性和创造性,从而使幼儿园的教学从单纯重视教学结果逐步转变为既重视教学结果,更重视获取这些成果的途径,从“学会”走向“会学”,为幼儿今后的学習奠定良好的基础。

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